2025年6月4日，为了共享教育教学智慧，提升教师专业素养，促进名师工作室之间的交流与合作，鹿城区徐洁茹名师工作室、伍海龙名师工作室在温州市第四中学（微格教室）举行以“基于核心素养的学科实践”为主题的联合教研活动。

首先，谢祥聪老师以《走进制造——设计制作不反弹锤》为主题，从制造技术与工程、AI辅助两个维度展开教学。学生通过探究工业革命发展史，理解制造技术和工程的演进及其社会价值，同时认识到AI在第四次工业革命中的重要作用。在分析锤子反弹伤人案例时，学生运用力学和能量知识探究反弹机理，并创新设计出多种防反弹锤。本节课实现了理论认知与实践创新的有机结合，学生既深化了对现代制造的理解，又通过动手实践提升了工程思维能力。

毛郁薷老师带来了一节精彩纷呈的公开课《走进百草园，初探根之结构与功能》。课程巧妙依托学生亲身参与的四中“百草园”植物移栽活动为真实情境，以“如何提高移栽成活率”这一极具实践意义的驱动型问题引领课堂。聚焦“保护根系”的关键操作，课堂精心设计了根的吸水部位在哪里探究实验，直观观察根尖受损对植物后续生长产生的显著影响。随后，借助显微镜技术，学生们得以一窥根尖分生区、根毛区等区域的微观细胞结构，将宏观现象与微观机理紧密联系，亲眼见证了根尖精密结构与其吸收、生长功能的完美契合。本节课将学生熟悉的劳动实践转化为生动的学习资源，以问题驱动探究，以实验验证理论，以评价促进反思，充分体现了“做中学”的理念。学生在动手实践、观察分析、合作评价中，不仅掌握了根的结构与功能知识，更深刻领悟了结构与功能相适应的生命观念，展现了项目化学习在培养学生核心素养方面的独特魅力。

两节课后，伍海龙老师进行了专家点评。伍老师充分肯定了两位老师的课，两节课都给学生创造了一个真实的体验，电子显微镜的使用与常态课相比丰富了学生的体验感。制造课上也在课堂上带来了人工智能的尝试。而新课标强调实践育人，两节课都在解决一个真实的问题，引领学生设计方案解决这个问题。

下午，叶奕汝老师以《向海洋要淡水——简易海水淡化装置初探》为题，从全员都是工程师作为定位。在简单分组后，从沙特阿拉伯实际的缺水问题出发，引导学生思考如何利用仅有的工具进行海水淡化。并且在探讨过程中对汽化液化的知识点进行了整理。之后，在学生进行小组讨论并充分展示方案时，不断引导整合学生的思路，并提供了新的知识支架。并且，叶老师充分利用从实践中来到实践中去的原则，让学生以小组单位对自己的方案进行实际操作，并组织了小组成果展示。在展示过程中，重视对过程的认知，而非最后的结果，引导学生根据实际淡化情况。进行大胆迭代猜想。本节课从实际真情景出发，利用知识来解决问题，并不断进行产品设计、实践、迭代。这节课非常结合科学实践主题，培养了学生的思考，整合，实践能力。

薛海珍老师以《技术驱动的工程实践之旅》为主题，从课标要求和实践历程两个维度展开精彩分享。在课标要求部分，她深入解读了新时代工程技术教育的培养目标，强调核心素养导向下的跨学科整合能力、创新思维培养和社会责任意识，为工程实践提供了明确的理论框架。在实践历程环节，薛老师通过真实案例，生动展现了从技术研发到产业落地的完整闭环，她特别指出，真正的工程实践不仅是技术突破，更是创新思维、实践能力和社会责任的多维融合。

孙豪侠老师以《从设计到实践：海水淡化的工程课》为主题，探讨如何将工程思维融入学科教学，落实新课标核心素养要求。孙老师结合“海水淡化”教学案例，剖析了当前工程教学存在的三大问题——脱离课标、课时不足和思维封闭，并提出“以学为中心”的解决方案。他认为教师应作为项目设计者和课堂组织者，通过真实情境驱动学生探究，注重过程性评价，而学生不仅要做到“做中学”，还需做到“思中学”，本次交流分享为教师提供了可借鉴的工程教学流程，助力新课标理念在课堂中的有效落地。

鲍倩倩老师以《扎根常态课堂：学科实践的探索与延伸》为题，分享了她在日常教学中落实学科实践的心得。常态课扎根实践：通过缩小切口（深挖举重全程）和转化问题链（探讨举重规则的能量原理）等，引导学生深度学习。命题评价引导实践：设计融合真实情境（如推拉小车实验）、体现探究过程的试题，引导教学关注实践能力。微课延伸实践时空：以“日食观察盒”、“logo投影盒”等项目，让学生在动手优化中解决实际问题（如亮度清晰度矛盾），延伸学习。

最后，徐洁茹老师进行了专家点评。徐老师充分肯定了四位老师，也强调了做中学和思中学。在真实情境下解决真实问题，从而渗透学科实践，提升学生的核心素养。