为深入研究课堂教学实情，提高任务设计能力，赋能教师专业成长，程日东初中语文名师工作室、乐清市教研院联合举行教研活动，于2025年5月7日在乐清市乐成实验中学开展。程日东名师工作室、乐清市部分初中语文教师参会。活动安排教师公开课、专家评课等环节。

活动过程：

上午场：

（一）赵修怡老师执教《外国诗两首》 

赵修怡老师以“声临其境·读诗悟情”环节开启课堂，引导学生通过朗读诊断《假如生活欺骗了你》《未选择的路》的感情基调。

在“细读明理·诗中有话”环节，赵老师以作业本中的情感波动图为例，让同学们结合具体字词，完善《假如生活欺骗了你》情感波动图，而后组织小组合作，完成《未选择的路》情感波动图，并请代表上台汇报。课堂中，学生们积极互动，深入体会了诗歌情感变化。

单独教学两首诗歌后，赵老师带领学生从意象选择、抒情方式、语言风格、主题哲理等角度对比两首诗。

最后，在“以诗为药·写诗愈心”环节中，进行仿写，运用课堂所学，联系生活实际进行写作训练。

（二）夏莹莹老师执教《外国诗两首》 

夏莹莹老师同样聚焦《外国诗两首》，引导学生结合自身经历，如面对落选、学业压力等，用诗歌中的诗句自我疗愈。在分析诗歌时，注重引导学生抓住关键词，如“忧郁”与“快乐”的对比，理解普希金诗歌打动人心的原因，继而理解诗歌的基本内涵与情感变化。

随后，夏老师引用冰心的“愿你生命中有足够多的云翳来造就一个美丽的黄昏”，巧妙地将分析角度由过去转移至现在，由一首诗转向另一首诗。课堂上，同学们先独立以绘画的方式呈现诗人眼中的两条路，然后小组合作评选最佳作品，结合作者生平，讨论“路”这一意象传达的人生哲理。

在课堂的结尾，夏老师领着学生们总结课堂，概括出了“意象选取”与“使用对比词”这两条写诗方法，让学生给“未来的自己”写一首三行小诗，“疗愈”过去的消极感受，与课堂伊始学生分享烦恼的活动形成完美闭环。

（三）评课环节

吴晓婵老师（评赵修怡老师的课）：首先从课标导向性、单元统筹性与文本独特性三个角度肯定其教学设计的合理性，分别体现在生活化情境的创设——基于学生熟悉的场景，激发深度思考与表达，学习支架的搭建——如情感波动图、异同比较表格、诗歌范例等形式，以及思辨性的融入——求同辨异。其次，肯定其能够聚焦学习主体，以“学”为中心、交流互动为途径，激发情感共鸣，达成良好成效。最后，依据文本特质提出了两条切实的优化建议——背景补充可更精准，对比维度可适度拓宽。

倪挺挺老师（评夏莹莹老师的课）：指出其教学紧扣课程标准，着眼于学生主体，通过任务设计，如诗歌朗读重音设计、小组合作等，提升学生的参与度与诗歌鉴赏能力。其次，肯定其创设的生活情境一以贯之，三个学习任务由过去到未来，逻辑清晰，帮助学生实现了在学科探究中形成属于自我的愉悦、丰富、深入的体验。在作业布置部分，还能够推己及人，关注社会担当。最后，倪老师从诗歌文本研读强化语言理解、意象分析挖掘语言内涵、比读拟写促进语言运用三个层层递进的角度，指出夏莹莹老师这堂课始终“坚守语言载体”的特性。

下午场：

（一）王冰洁：解行旅诗情感密码——《游山西村》与《己亥杂诗》（其五）联读

课堂伊始，王老师引导学生有感情地齐读两首古诗，调动气氛。然后通过“任务一：解说图表，初探诗人情感”，让学生结合诗句分析诗歌中的情感变化，并追问学生是从何处看出诗人的家国情怀的。

在“任务二：品读涵泳，体悟诗人情感”环节，学生结合写作背景，从意象特点、关键字词、矛盾冲突等角度，合作探讨两首诗中诗人的消极与积极情感，如《游山西村》中展现的山水之景对个体创伤的治愈，《己亥杂诗》（其五）中天地之象承载的家国大义。课堂氛围热烈，学生们在小组讨论与展示中深入理解行旅诗的情感密码。

在“任务三：迁移运用，领会逆境之道”中，王老师先给出范例，运用两首诗中的诗句，给处于困境中的青少年书写慰藉语录，而后让学生结合课堂所学独立书写。在作业布置方面，王老师设计了“给陈子昂写一段慰藉话语”的必做作业，和“选择另一首游历诗，结合创作背景与课堂所学，深入体悟诗歌情感”的选做作业。

（二）王慢慢：何人可解登临意——《登幽州台歌》与《登飞来峰》联读 

课前，王老师让学生结合注释、运用想象对两首诗进行了情境补白，并以“任务一：学生分享，对话解惑”开启课堂。王老师挑选了一名学生的补白作品，让其朗读，由其他同学点评，在点评中不断精确学生对诗歌内容的把握，拓展他们情境想象的角度。而后，小组合作，选择其中一首诗，参考示例，运用“圈出景物，抓关键词，想象景物特点”、“圈出动词，想象人物动作”与“联系创作背景，思考怆然或不畏的内涵”三条锦囊，补充人物内心独白。

在“任务二：解惑答疑”环节，学生们提出“同样是登高，陈子昂和王安石为什么会产生不同的情感”等疑问。通过结合诗歌具体内容和补充资料，分析得出陈子昂的情感源于对生命局限的清醒认知，王安石则是对空间局限的主动突破。紧接着，王老师进一步追问“想象若陈子昂和王安石互换处境，情感是否会改变”，进一步加深对登临诗情感的理解。

在“任务三：登临见理”中，师生共同探究了这两首登临诗在情感表达上的共性，得出二者都抒发了爱国情怀，揭示了人生哲理的结论。课后作业布置了诵读《望岳》、比较登临诗等任务，引导学生拓展延伸。

活动总结

今天的公开课活动丰富多样，上午的《外国诗两首》课堂，两位老师通过不同的教学方法，引导学生走进外国诗歌的情感世界，评课环节更是为教学提供了宝贵的建议。下午的联读课程，让学生在对比分析中深入理解行旅诗与登临诗的情感密码，提升了诗歌鉴赏与分析能力。整体活动紧扣课程标准，注重学生主体地位，为参会教师提供了良好的教学范例与思考方向。