聚焦单元整体设计 奏响高效整合最强音——周璐工作室区级第12次活动的报道

熹风拂夏意  秋声动美雅

    青蓝盈手赠  一“璐”向永嘉

       低眉向昨，夏已尽；抬首闻道，秋初临。趁一抹微凉，和一阵熹风，浙江省周璐名师网络工作室新学期的送教活动在瓯北中心小学拉开帷幕。 

此次活动旨在提高教师的课堂教学水平，助力教师专业成长。浙江省周璐名师网络工作室周璐导师携同学科带头人，于9月27日下午，在瓯北中心小学龙桥校区爱国会堂，开展“神话单元视阈下的单元整组重构与教学实施活动”的研讨活动。本次活动共有课例展示、观点讲座、导师点评三个环节。

永嘉县多所小学的一线语文老师带着学、思、摹、研的渴求，沐雨而至，聆听即将奏响的“高效整合单元设计”最强音！

       未雨绸缪先引路，潜行疾走向高峰。此次活动的前期筹备工作早在暑假里就开始了。在周导的引领与指导下，工作室团队成员，聚焦单元统整的教学方式展开研讨，不断尝试，破旧立新，全力探求单元教学新的生长点。

如何在教学神话单元时激发学生“神”化的思维与想象力？如何碰撞“神”与“话”的火花？团队成员们巧思设疑，深入钻研，探寻破解神话语言的摩斯密码，借课堂这一舞台，奏出“单篇课文在单元统整视域下高效整合”的最强音。

课例展示 风采呈现

一往无前以赴之，不遗余力以成之。首先，是来自瓯北中心小学的金燕燕老师带来第一堂课《盘古开天地》。课上金老师引导学生学习如何借助教材插图，紧扣具体词汇，梳理故事情节；接着放手让学生图文结合，聚焦“工具”“数字”等关键词，细细品味故事里的神奇并大胆表达。整堂课，学生能够立足文本，抓住关键词句在探究、感知、揣摩、体悟中走进文本，又在思辨、交流、表达中走出文本。最令人啧啧称赞的是金老师在课堂上昂扬激发，倾注充沛的情感，带着孩子们浸润在文字的魅力中，感受盘古的“神”之形象。最后，金老师贯通古今，设下悬念，讲明盘古对现代社会产生的深远影响，思考新款华为芯片为什么被命名为“盘古”，它们之间又有什么关联？让孩子带着问题在生活中延续对神话的探索与发现。

内化于心，外化于行。温州市新田园的曾琦老师，立足单元主题，结合教材内容，创设了“我的神奇飞书”这一学习任务情境，引导学生在情境中走进神话故事《普罗米修斯》。这篇课文的人物名字比较难读，曾老师设计集赞神话人物卡，在教学过程中相机补充人物资料，在了解人物的基础上，再借助故事情节图梳理起因、经过和结果，讲述故事。最后，设置“让人印象深刻的画面”这一任务，出示普罗米修斯受难画面，在品读感悟中想象普罗米修斯所承受的痛苦，感受到人类对于火的深情呼唤，从而理解普罗米修斯“盗”火的意义，进一步体会到普罗米修斯为人类造福的坚定意志。

静悟深思  躬行不辍

开一堂课，悟一番理。曾琦老师对自己作课《普罗米修斯》的教学设计和课堂表现进行了深入剖析，分享了自己的教学心得和体会。

作为神话单元整体设计的参与者之一，曾琦老师在周导的引领下，充分解读课标、教材和学情，创设真实情境，优化单元内容，架构任务梯度。本课设计，以任务推动学生学习进程，以评价检测学生学习情况，做到“目标—学习—评价”一致。

        青蓝相映，雏凤清音。温州市籀园小学牟怡恺老师在周导的引领下，为老师们带来了一场别开生面的专题讲座——《多彩扬思：我的第一本神奇飞书》。牟老师展示了神话单元的大概念新组合新教学，围绕“构画”“创模”“思效”三个关键词，展开四年级上册第四单元的整组教学实施介绍。教材的编排呈现梯度，从低段的抓住关键词或插图讲清故事大概，到中段的根据起因、经过、结果清楚讲述故事，再到高段的创造性地创编故事，始终围绕单元语文要素与学生年段特点，统整教学设计，凸显单篇课文在单元视角下最大的教学价值，让学生在以学为中心的课堂活动中实现策略与思维的同生共长，最终达成主动学、有效学、深度学，我们也即此得以看见学生真实的成长轨迹。

       行知路上，同研共磨。瓯北镇中心小学陈淑淑老师以周导的高效整合为导向，分享观点报告《凸显单元整体教学，感受民间故事魅力》。依托统编版语文四年级上册第四单元“神话故事”，整合本单元“快乐读书吧”《中国古代神话》整本书阅读，探索“新课标”下单元整体教学实施策略。以大情境、大任务、驱动性问题为引领，学生在课堂上运用语言文字，传承神话故事，经过学习实践，使语言、思维、审美、文化语文核心素养得以综合提升。

导师引路  拨云见日

芝兰于林，葳蕤生香。带着对语文教育的一片赤诚，怀揣送教永嘉的一腔热忱，周导欣然登台，为与会老师们带来《单元整体教学的多重样态》的专题讲座。

首先，是对单元视阈下教学统整的学理介绍。教师需要关注单元整体视阈下学生的学习样态，从目标优化、策略优化、样态优化三个纬度出发，落地和实施教学的抓手。在设计统整课例时能够从上位的顶层设计和框架入手，落地到课堂上的具象化的呈现。

在单元设计时，不仅需要关注目标优化设计路径，更要关注样态优化，即通过篇和篇之间的重组和构建，改变单元结构，同时立足于教材现有资源，借助一个个文本承载重任，去实践纵横贯通的语文实践活动，实现语文核心素养的多样化学习成果。最终在持续的推进学习进程和深度的打磨学习设计中，教师能够优化整体备课的思维，学生能够习得素养提升的关键能力。

聆听讲座内容，既有学理的支撑，又有课例的对照。周导还以多个单元统整的教学为例，为老师们厘清单元整体视阈下的具体教学思路与教学路径。老师们认真倾听并做了详实的记录，纷纷表示对单元教学有了新的认识及反思，受益匪浅。

言不尽，意无穷。周导的讲座仿佛拨云见日，让身处小语变革迷雾中的老师们内心照见了光亮。相信老师们将以讲座内容为引领，在单元统整教学的路上凝心聚力、踏实践行，有效落实语文核心素养，让今后的语文教学走出一条风光无限的创新之路。