连雨不知春去，一晴方觉夏深。在这万物繁盛、夏意渐浓的日子里，温州市杨磊名班主任工作室第45次活动暨仰义第二小学杨磊名班主任工作室第24次活动于2024年6月21日—22日在乐清柳市第十二小学举行。21日进行关于班级德育评价的学员思考与分享，22日聆听有关班级建设策略的专家讲座。

学员分享 聚焦德育评价

       陈文秋老师以班情为依据，制定了一套用积分兑换奖品的班级德育评价体系。在学期中，学生通过出色表现获得积分。学期末，他们可在班级超市中自主使用积分兑换礼品，这极大地激励了学生的积极性。此外，陈文秋老师还利用班级圈记录学生成长。我手写我心，小蚂蚁的日常，每日一读，每月一劳动……这一个个话题之下，记录的是孩子们不断成长的点滴，也作为一种规范，激励学生继续前行。   

       高洁老师分享了用目标激励和点赞表扬，引导学生成长的德育评价方式。她发现，在小学生眼中，老师对他们的态度和评价起着重要作用。因此，改老师发表扬信，为每位学生定制表扬信。这一举措的转变，既尊重学生的现有水平，又制定个性化目标。表扬信代表个人的目标和成就，班级的凝聚力则需要全班同学们的努力。因此，她与学生共同制定班级的发展目标，并让每一个学生署名。此外，定期举行班级会议，评价学生本周表现，推动学生发展，形成了良好的班级氛围。

       林晓和老师致力于激活多元评价，培养具有行思之风的少年学生。她结合养成教育，建立了全面的评价体系，通过扎实推进各种活动，搭建起学生成长的阶梯。她以“章”促评，以“赛”促评，以“展”促评，通过不同形式的活动和比赛来促进评价。林晓和老师拓宽了评价主体，鼓励学生养成良好习惯，让他们在自我评价和同学互评中不断反思成长，同时也鼓励家长参与评价，让学生在关注中不断进步。她注重评价效果，培养学生的品行，并通过隆重的颁奖仪式和礼品兑换来激励学生。

       陈恬恬老师以习惯塑造行为，以评价促进学生发展。作为一名新手班主任，最初，她班级的德育评价是，对行规方面优秀的同学奖励贴纸，集齐5朵换取班优分数，评选每月行规之星。渐渐地，她发现，当前的德育评价无法激励到班级的后进生，于是引入了小红花积分制2.0版，即每月关注一个习惯重点，通过班会课等形式加以落实。当发现班级同学存在情绪问题时，她通过板报、情绪表达、共读绘本等方式，来化解情绪问题。这些举措让她认识到评价的重要性，即通过评价来促进每个学生的发展。

       李佳柔老师致力于多元化的德育评价，旨在共同培养出色的少年学生。她意识到，德育评价是指根据一定的德育目标，运用可行的方法和技术，对德育的过程与效果进行价值上的考察和判断。因此，在六年的班主任生涯中，她进行了多种不同的尝试，包括在低年级实行个人积分制，中年级推行班级优化大师，以及在高年级实施小组赋分制。通过这些不同的尝试和实践，她努力创新，使得德育评价更加多元化，以期培养出色的少年学生。