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2024年5月11日、15日，鹿城区叶托名师工作室和温州市叶托名师工作室的成员分别相聚线上，分享阅读的感悟，品味读书的乐趣。

好书共享——《大概念教学》

本书在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释。重点回答大家关心的问题，如“为什么要进行大概念教学。它如何体现素养导向的课堂转型。”全书共分为五章，第一章是对大概念的理论阐述，分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学，并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素，即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。最后附录中给出大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。

一、分享交流

“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”但在教学实践中我们会发现，在学校和生活之间存在着一道巨大的鸿沟，学生很难调用学校里学到的知识，来解决现实世界的真实问题。新课标也提出了从“知识本位”到“素养本位”的育人目标，如何在学校教育与现实世界、现在在与未来之间搭建一座牢固的桥梁？老师们围绕《大概念教学》一书，结合自身教学实践经验与思考，展开了分享与讨论。

问题一：如何理解大概念及大概念教学？

林丽洁老师认为，大概念教学是一种教学方法，其核心思想是通过引导学生掌握某一学科或学习领域的核心概念，从而促进深层次的理解和知识结构的建立。它强调将学科知识组织成一系列的关键概念，并通过概念之间的联系来构建学科的知识体系。

郑烨烨老师谈到，大概念是反映专家思维的概念、理念或者论题，它具有生活价值。大概念是专家思维的典型特征，专家知识是通过大概念来组织的。大概念中的“大”的内涵是核心，即“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。它与小概念的区分关键在于“生活价值”。与传统教学不同，大概念教学追求认知的结构化，使之成为一种反映专家思维的自然知识，在新的情境中可以被激活和运用。围绕大概念教学就像“滚雪球”，它不仅可以打通不同年段的内容，而且更为重要的是，它融通了学校教育和现实世界。

郑思思老师强调大概念教学重在培养学生的高阶思维能力，就像教学生如何捕鱼，学生不但学会了捕鱼，还知道通过天气、水流、环境等分析如何更容易获得鱼，甚至能改进捕鱼工具。它将无序的学习内容串联起来，学生不但掌握了知识，而且能在未来的学习和生活中更自如地应对各种挑战。

也有一些老师们不约而同的关注到了“高通路迁移”和“低通路迁移”：

陈莹颖老师认为，高通路迁移”机制，从具体到抽象再到具体。平时看一些优秀的论文和公开课，也算是高通路迁移

李莉老师关注到书中提及的一个真人秀法学院实习生的案例，这几位实习生知识、能力都可以说是非常出众，但任务完成地却是不尽人意，是因为他们并没有在具体的情境中主动调动相关的知识和技能，去创造性地解决问题。这让我想到了学校教育与现实世界的相联结，小学六年，学生不记得老师教过哪些文章，但在任务情境中习得的解决问题的能力会伴随终生，倒逼我们老师要有专家思维，如何更好地培养孩子。

吴晓洁老师提到，印象比较深刻的是书中提到高通路迁移和低通路迁移，所谓的低通路就是新任务和原任务相似，回想一下我们的教学，每次到期末就是疯狂刷题，通过不断做题，找到类似的解题思路，从而成功答题。可是在现实生活中，问题往往是复杂多变的。这就是需要学生有创新，而不是一味刷题。

章忆慈老师谈到书中将军布阵的案例，从将军布阵一〉激光治疗胃癌。这其实就是高通路迁移。大概念教学很重要的一点就是实现高通路迁移，从具体一〉抽象一〉具体，这是深度学习发展的标志。

问题二：大概念教学与普通教学有什么区别？

曾琦老师认为，大概念教学更关注知识如何获得，并建立知识与知识之间联系的教学，普通教学是获得大量的知识。所以与传统教学相比，大概念教学更能引发学生的学习兴趣。

杨修涵基于实践提出，普通教学相当于教师原封不动地为学生再现知识结构，这样的教学很容易让学生获得惰性知识，从而无法将知识灵活迁移到实际运用当中去，在学校和生活之间形成遇到巨大的鸿沟，很难调用学校里学到的知识去解决现实世界的真实问题。而大概年教学目标指向于提升学生解决现实世界问题的素养时，师生便进入实践的境脉，教师引导学生建构更加灵活的认知结构，以语言和行动共同参与知识的建构，在个体与世界的互动中感知、理解和改造世界，而不是被隔离于世界之外。

徐维瑜老师说，在未来智能化时代，人工智能所不能替代的是“创造性地解决真实问题”的能力，大概念教学区别于普通教学在于即站在素养的视角来进行教学。在教学实践中教师就会在构思阶段引导学生集思广益，而在执行阶段引导学生合理分工来增强学生学习的内驱力。大概念教学适用于跨学科整合的情况，帮助学生在不同学科之间建立联系。通过介绍共同的概念和原则，学生能够更好地理解不同学科的关联和应用，借助“大概念”校准素养目标。

也有老师们进行总结，从情景、结构、内容组织和教学目标等方面阐述了二者的区别。

如柳圆圆老师从情境/结构和迁移三个方面进行阐述：①情境：大概念教学需要嵌入学生的经验，通过案例去理解，而不是死记硬背。②结构：大概念教学需要摒弃单一的“知识点”情结，借助结构意识，抓住学科领域中最核心、最有价值的内容，使学科知识结构化，从而理解学科本质。③迁移。“大概念”是能促进有效地理解和迁移的概念。

王蓓蓓老师说书中以一个隐喻将二者进行了对比：大概念教学面对一棵参天大树时，引导学生去浇灌和滋养树的主干与根，需要使用多少树叶时，就去摘取多少树叶，而大树还在不断生长；传统教学在面对这棵大树时，只会采摘繁多的树叶而不去滋养它，不久它就枯黄并渐失生命力。

黄西欧老师关注到内容组织和教学目标：①内容组织：在大概念教学中，内容的选取和组织是根据概念的逻辑来进行的。这意味着教学单元的设计会更加注重概念间的关联和序列化，以促进学生对知识的深层次理解。②教学目标：大概念教学的目标是让学生获得能够解释多种现象的概念、原理和模型，形成对学科的整体性理解。这种方法鼓励学生在情境中学习，实现独立概念间的相互连接，而传统教学可能更多地关注于具体技能和知识点的掌握。

问题三：如何将大概念教学的理念融入平时的课堂之中？请结合具体课例谈一谈。

老师们认为实用性文体、策略单元、或者是口语交际、综合性实践活动与人文主体较为契合的单元较为容易提炼出大概念。并且张文强和蔡贞两位老师提供了曹爱卫老师的《统编教材阅读单元“大概念”的提取及教学架构》，老师们就该文进行了拓展了解，更加具体细致的了解了大概念的提取。

管晓茜老师以五年级下册第六单元为例，本单元侧重思维过程以及思维的提升，通过“思辨达人大PK"的情境创设，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心;以《跳水》一课中的船长为突破口，带着学生聚焦文本，通过思维导图自主探究船长在危急情况下的思维，让人物思维过程可视化，为清楚表达船长思维过程搭建支架；借助习得的方法和学习单，小组合作，共同探究孙膑的思维过程，探究故事结局与主人公思维方式的关系，并进行思维的迁移运用，阅读《围魏救赵》，了解故事中人物取胜的原因；探究《自相矛盾》中，楚人自相矛盾的原因，找出人物的思维逻辑漏洞，运用所学的思维方法，解决生活中的问题。

陈如意老师认为，大概念教学可以帮助学生在不同学科之间建立联系，也可以将语文学科不同文章间建立联系。语文的以大概念为核心的大单元设计就是一种运用，再如古诗，将咏物诗一组《石灰吟》《竹石》《马诗》等诗作整合在一起设计，能让学生对咏物诗有更深入的了解。

二、导师寄语

活动最后，叶托老师指出，大家对大概念教学或多或少都有了一些自己的理解。近来学界对“大概念”有两种声音，一种开口即大概念，一种是谈大概念色变。对于一种新的理论，我们首先要理解它，然后才能作出自己的评价和运用。非常欣慰大家能在忙碌的工作之余坚持阅读，其实要提炼语文的大概念不容易，我们掌握其精髓：引导创建认知地图，促成高通路迁移，使学生能在具体的问题情境中顺畅提取所学，创造性地解决问题。有了这样的理念，在教学实践中努力实践，并不断反思提炼，我们的教学就会有长足的进步。

工作室学员们围绕《大概念教学》一书分享感受，探讨困惑，收获满满，对“大概念”有了更深入的理解。期待在日后的教学过程中，多多实践尝试，能运用理论知识真正促进学生素养的提升！期待下一期的读书分享会！

通讯稿：严芗茅   张文强