2024年3月7日，为深入探索《体育与健康课程标准（2022年版）》理念，推进体育课堂教学转型，鹿城区赵蕾名师工作室第二次研修活动在温州中学举行。浙江省体育教研员余立峰、温州市体育教研员蔡景台，温州市教育局体卫艺处副处长郑上忠、温州市体育师训员谭修平、各县市区体育教研员、体育组长及鹿城区赵蕾名师工作室全体学员等800余人共同出席了本次现场大会，全体体育教师通过线上直播方式参与了本次活动。

01现场“充电”为师赋能

教学内容结构化—陈宗珊

陈宗珊老师指出：

1.深入解读教材、寻求符合学生身心发展和项目特征的教学内容结构化，系统梳理知识之间的内在联系，强化对教材的创造性运用，有效融合教学内容，强化内容之间的关联，以利于学生对体育学科知识的系统化掌握。

2.要通过结构化设计，掌握体育学科的内容框架，形成整体知识结构，运用知识结构化解决真实情境中的问题，内化结构化知识，建构学生的结构化思维，有效落实学科核心素养。

教学组织小组化—何晓敏

何晓敏老师指出：

1.创设真实的问题情境：教材分析与学情分析相结合。

2.打造真实的学习情境和过程：过程真实性、小组组成的有效性、合作的动态发展性；情境的真实性。

3.促成真实的团队合作：充分发挥小组长的作用，学会互助、合作、交流，解决一节课的关键问题。

4.提供真实的反馈评估：评价主要起“促进学”、“诊断教”、促进教学反思的作用，小组评价要兼顾个体与整体的评价。

5.小组化在课堂里真实发生必须以主动学习作为支撑条件；围绕真实问题的学习、有真实学习体验的过程（沟通合作、自主练习的时间和空间、课堂的生成），伴随着反思行为的学习，在反思中建构形成知识和技能。

教法学法问题化—郑建成

郑建成老师梳理五大教学焦点：

1.动作（技术）方法类：揭示动作本质、规律和体验，引导学生透彻理解动作方法和原理。

2.练习方法类：明确练习目标与价值，通过体验积累，教会学生在多元情境下解决问题。

3.运用方法类教育类归纳总结类：培养学生找准时机、选择方法、制定策略，增强实践中的决策和迁移运用能力。

4.教育品德教育：关注团队协作、效率提升和胜负观，塑造正确价值观与社交意识。

5.归纳总结深化：强调个性化总结提升，引导学生对知识进行深度整合与全面理解。 

教学评价精准化—石  峻

在进行教学评价时，石峻老师指出应当以学科核心素养的整体发展为导向，响应“大单元”教学模式的需求，从运动项目的整体性、系统性出发，关注学生对运动项目的深度体验和全面理解。这意味着评价不仅要涵盖运动技能的掌握、身体健康行为的养成，还包括体育品德的塑造，以及对运动项目内在规律、文化价值和社会功能等方面的理解和感悟，从而确保教学活动既能提升学生的专项运动能力，又能培养其跨学科、跨领域的综合素质。

02专题讲座：学校课程计划设计

 余立峰老师聚焦学校课程计划，从新版课程标准出发，以四个转型的关系为切入点，内容是核心、评价是难点、教学法是关键、组织是基础。通过对体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习等课程内容对新课标进行系统解读，通过实际案例从结构化的理解和思考，从整体化、大单元化教学角度出发，以更专业的角度对各校的课程设计提出建议。从底层逻辑到顶层设计，整体性理念设计，为体育课堂核心素养落地提供新路径。

03“武装”自己努力让孩子们都跑起来

 郑上忠副处长通过解读“枕边文件”，把教育教学统一到文件夹中，让体育课真正的走进学校当中去。真实保障学生每天在校体育锻炼一小时，鼓励大家积极参与创建体育大课间特色学校，让孩子们跑起来。通过解读体育赛事和创建，鼓励2024年大家积参与和承办体育赛事。

04基于“双新”要求的教研实践

 蔡景台老师强调核心素养不能只停留在理论基础上，而是通过每一节课的渗透，才能让学生真正的形成核心素养。教学转型对于学生来说是帮助学生在体育锻炼中享受乐趣，必备品格，正确的价值观，最终目的帮助学生形成运动技能。在教学核心内容对我们教师提出了深刻解读教材，完善教师的专业素养。最后回顾2023年体育教研工作，展望2024年新的开始。

 本次活动让工作室成员解读新课程标准与教学转型，在研讨会上学到了新理念，在名师赵蕾老师的组织下，名师工作室的成员共同学习、共同成长，以提升教师的教育教学水平，更好地服务学校的教育教学工作。