春光作序，万物和鸣。为切实推进《语文课程标准》中提出的六大任务群之一“整本书阅读”，3月29日，鹿城区教研院在温州市南浦实验锦江校区举行了“大单元视域下的整本书阅读”的专题活动。鹿城区八年级语文老师，南浦实验语文组全体老师，程日东名师工作室学员们共同参与本次学习。

活动分为名著课堂、交流分享、专题讲座三个环节。

首先是温州南浦实验中学的张晓洁老师带来以“中国传统经典研究小论文撰写”为主题的读解交流课。

课堂呈现

01.情境导入，活动驱动

张晓洁老师首先引入驱动性问题，极具真实性和情境性。

02.探究选题，交流成果及策略

在完成“阅读目录，选定3—5篇通读”“选定篇章，小组精读并选题”两个任务后，张老师将班级小组的选题出示在ppt上。由同学选出感兴趣的选题，请小组合作有创意地展示篇章阅读成果及策略，形成书面报告。

三组的成员分别通过汇报、辩论、角色扮演的形式，就研究过程、研究成果、研究策略展示了“《关雎》是用来教化谁的”“杜甫到底行不行”“哪个学派更应该独尊”选题。每个小组的选题、探究、方法，形成成果和小组自己的阅读策略。

01.聚焦问题，评论修订

张老师顺势抛出“同学们的分享中有哪些地方值得借鉴”的问题，出示《经典常谈》的目录页，从篇章扩展到整本书。扣《经典常谈》的“工具书”关键词，请同学们归纳读“整本书”的方法。根据学生的回答补充板书内容。

分享交流

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温州市绣山中学的黄涤瑶老师做《名著阅读实践路径分享——以<骆驼祥子>为例》专题分享。

黄老师根据课标中关于整本书阅读要求的强调，依据教材选择阅读策略，将高阶阅读学习和驱动性问题融入到《骆驼祥子》整本书阅读教学中。用任务单设置“分类归纳”“分析人物”“主旨探究”板块，驱动阅读。以“思维导图”“高频词整合”“以读促写”等方式多元整合，探究实践。将阅读课课型细化，分为导读课、阶段分享课、写作交流课、总结课等课型。让学生在实践中思考，在阅读中提升。

2

温州市实验中学的徐丽微老师带来的是《借任务推进整本书阅读——以<平凡的世界>为例》专题分享。

徐老师借课标和教材表明读《平凡的世界》整本书的重要性。为我们分享温州市实验中学本学年围绕《平凡的世界》展开的一系列活动，借任务推进整本书阅读。利用中山讲坛平台和寒假任务使整本书阅读不再枯燥，充满乐趣。徐老师还将《平凡的世界》与八下第一单元民俗单元整合，结合作业本使同学们掌握阅读策略——联系课文，结合作业本带着问题多角度地，由表及里地阅读整本书。正如徐老师言：“我们的追求，是把阅读整本书的方式教给学生。” 

3

温州市教研院附属学校徐琢老师做《整本书阅读指导的迭代升级——以<水浒传>为例》专题分享。

徐琢老师是一位年轻的老师，她细数从教五年的整本书教学经验，能看出她对整本书教学的情怀。徐老师以《水浒传》为例，剖白从以学习单为驱动读情节到读人物和主题的过程，继而陷入困惑：“任务单以外的内容如何让学生主动思考呢？”

徐老师说，恰逢鹿城区的“爱阅读”初中学生读书小论文评审活动开启，于是就开展项目，与班级同学共同制作《<水浒传>读书小论文集》，由此激发学生探究的热情，让学生用理性的眼光收获科学研究的方法。徐老师还分享了“打造《水浒》盲盒ip”名著阅读指导，让我们了解在项目中应提供丰富的学习资源、学习支架，可挖掘更多探究角度和形式。

讲座

教以共进，研以致远。浙江省特级教师程日东老师为我们做《整本书阅读策略思考》专题讲座。程老师就“南浦实验整本书阅读机制”和“整本书阅读的方法和路径”两个话题与我们展开深入浅出地分享交流。

程老师展示了温州南浦实验中学的整本书阅读机制——读说一体。学校分年级段开设活动，七八年级将口语表达与名著课程进行整合，开设“我是演说家”分站式活动型课程。九年级开展整本书阅读复习活动式板报，整合资源，拓展阅读视野。

程老师认为整本书阅读应该从趣味阅读到理性阅读，他将初中语文整本书阅读分为通读、读通、读对、读出四个层次。

在这四个层次中，程老师重点与我们分享了“读对”层次。认为“读对”是一种理性的反思和批判性思考。引用余党绪的三题定位，思辨读写的指导，并借助《简爱》的母题“抗争与自力”程老师具体阐释了如何“读对”策略方法和过程路径。

程老师在讲座最后，谆谆嘱托应该培养中学生在整本书阅读中有创造性发现和超越精神。

鹿城区初中语文教研员郭传兴老师作了活动总结发言。

                                                          （文字 图 倪挺挺）