第1次活动学员感言

严若尔

今天下午在线上聆听了鹿城区德育指向发展性分项评价研讨会，让我对儿童德育评价有了更深入的了解和思考。
    作为教育工作者，我们肩负着培养下一代的责任，积极引导儿童成为有社会责任感的公民，是我们的首要任务之一。此外，儿童为中心的德育评价也给我留下了深刻的印象。传统的德育评价往往只注重学生的品德发展结果，但以儿童为中心的评价方法更加强调德育过程的科学性，考虑到学生个体的发展情况。这种评价方式可以更好地激发学生的内驱力，帮助他们自主地参与德育活动，培养自己的道德素养。
    通过参加这次研讨会，我不仅对德育评价有了更深入的了解，也得到了很多实践和方法上的启发。我会将这些思考和感悟运用到实际的教学工作中，积极引导学生的道德发展，为他们的未来提供更好的支持和帮助。

邵怀楠

这次学习，班建武教授的讲座《学校德育评：评什么？怎么评？》给我留下了深刻的印象。对于"德育评价评什么"的问题，班教授将"德育评价"分为"评德"和"评育"两方面进行评价。其中，班教授强调德育的效果将由学生的品德去体现，德育的实施即关注德育过程的科学性。通过学习，我知道了品德评价的难点，而在测查时，可以测查知识和行为为主，去反映学生的素养品行。我知道了中小学教育质量综合评价指标，了解了品德发展内容维度的可操作性。我还知道了如何去解读品德评价结果。我们都知道，学生在小学阶段的重点是行为习惯，初中阶段的重点是人格品质，高中阶段的重点是理想信念。
    作为一名小学班主任，我们更有责任和义务为学生的良好行为习惯打下基础，为他们今后的更好发展做好准备。在今后的教育中，我将继续努力，让学生的品德教育评价的内容系统化、结构化、完善化，从一开始的讲纪律、讲文明、讲卫生、讲安全、讲仪表，不断上升到担当美、勤劳美、成长美、个性美，成为祖国未来发展所需要的合格人才。

李如意

关于学校德育评价的几点感想 ：细化评价指标。在每个评价维度下，我们可以设立一些具体的评价指标。例如，在品德修养这个维度下，可以设置诚实守信、热心助人、自律自强等指标。在学业成绩这个维度下，可以设置学科成绩、学习态度等指标。在社会适应能力这个维度下，可以设置人际交往、团队协作等指标。在身心健康这个维度下，可以设置身体素质、心理健康等指标。定性评价和定量评价相结合。对于德育评价指标体系的评价方法，我们可以采用定性和定量相结合的方式。定性方法可以通过观察、访谈等方式进行，主要关注学生的品德表现和行为习惯。定量方法可以通过问卷调查、测试等方式进行，主要关注学生的成绩和能力水平。

董海琪

班主任，是德育评价的一线执行人，也是德育评价的践行者，四位校长的德育评价分享中都介绍了许多校本课程或是系列活动，可见课程和活动是德育活动的载体。作为班主任，我觉得德育评价好像离我很远，但德育离我很近，可以说，我们每天都在“德育”，大到班会课，小到一句话，德育浸润在我们的日常校园生活中，但班教授和四位校长的发言也引发了我的反思：我自认为“苦口婆心”的教育给学生带来了什么改变？比如，我昨天刚“软硬兼施”地和我班的小阳沟通了一番，昨天下午他也确实做到上课端坐着，但今天我就接到了他上课趴在地上的“投诉”，我的教育似乎并没有让小阳的认知和行为改变。的确，教育是“静待花开”的过程，但园丁们需要科学的养花流程，我们的德育也需要一套“组合拳”。曾老师说，德育内容体系的构建是我们要思考的关键，这也是我需要不断学习的方向，丰满带班方略，让带班方式更科学、更系统。

施纯纯
    通过本次区德育指向发展性分项评价研讨会的线上学习，一睹榜样学校践行德育评价的同时，寓德育于无形，在潜移默化中鼓励孩子前进。正所谓干货满满、收获颇丰。人人都是德育小老师，人人用赞赏的眼光去看班级；事事都是德育小标杆，勿以善小而不为；鼓励树慢慢成长，正面管教开出鲜花。坚持评价方法多样化，增强德育评价信效度。德育评价要综合运用观察、访谈、实践活动等方法全面获取和了解学生道德发展的有效信息，关注不同情境中学生日常品行的动态表现，综合运用学生成长记录袋、日常行为表现记录卡等多种定性和定量评价方法，着力借助信息技术探索和优化德育评价方法，提升德育评价的全面性、科学性、规范性、发展性。

    林敏昕

    学生品德发展质量具有阶段性、过程性，监测需要考虑发展性原则。因为特定的道德规则内化为个体稳定的道德心理结构是一个缓慢的过程，在这个过程中，社会诸多力量都会影响内化过程的最终完成。另外，学生的道德品质也需要建立在学生身心发展的成熟度的基础上，尤其是小学生一些学生看似不佳的道德表现，实际上是这一年龄阶段孩子成长过程的正常心理现象。比如，小学生的注意力保持时间相比于初中生而言，肯定处在劣势，这是由小学生的身心特点决定的。因此，在涉及道德意志力、道德行为的稳定性等方面的监测时，小学生表现出一定程度的滞后性是可以接受的，也是正常的。在这种情况下，就不宜将小学生和初中生的品德发展作简单对比，更不宜对学生的品德发展结果作终结性的评价，不宜对当下的学生品德发展做定论，不直对不同学段学生品德做简单比较。

    林琦

在本次研讨会中各校德育负责人分享了各自学校在德育评价中的实施亮点，同时也展现了学校在德育评价中的问题与思考。各校采取多元化的评价体系和数字化的评价手段，亮点丰富；关注学生的全面发展与个性化发展，焦点明确。将德育落地到每一个孩子身上，真实地帮助孩子的成长。

这次研讨会也给了我更多的思考“如何引导孩子与自己纵向比较自身的品德发展”、“如何解决数字报告自主生成的趋同性，对孩子做出有温度的评价”，我将继续紧跟学校步伐，留心寻找德育评价的生长路径。

    程思

    今日有幸在线上参加了鹿城区小学德育指向发展性分项评价研讨会。本次活动总共安排了四个环节，先由四所学校代表进行典型发言与分享：市府路小学提出“以德育心，筑基未来”，打造以儿童为中心的德育专项评价，鞋都一小借助表现性评价推动德育综合评价变革，建设小学则是提出了“沐砚好少年”的评价实践，实验小学提出新五讲四美德育评价促进小学生内驱力提升。每所学校的德育侧重点都体现了他们秉持的教育理念，从细节之处助力培养全面发展的学生。活动的第二个环节是邀请了北京师范大学班建武教授为我们开展专家点评讲座，他围绕着“学校德育评价的功能定位与实践难点”，阐述了自己对小学德育指向发展性分项评价的见解，引发了在场德育教师的思考，我们究竟要培养怎样的孩子？我们如何能有效地发挥德育评价的功能呢？一系列的问题在研讨中，拨开层层迷雾，品德的价值是多元化的，当然只有实践才是检验真理的唯一手段，听了今天这场讲座，我需要从自身班级管理中反思自己，我能不能将今天学习到的理念很好地用到我这个“小家”上呢，我想还是需要多听、多看、多学习，多多吸收新的理念，不断实践，以德育心。  

张绮翔

今天线上学习了几所学校关于德育指向发展性分项评价的报告，以及专家的点评讲座，对班级管理又有了新的认识和想法。一个良好的班集体的建立，首先集体要有明确的共同目标，班主任要引导、帮助，甚至做决策，班级成员要共同为之努力。要想形成良好的班风和班级文化，营造积极向上的氛围，班级成员之间要互相关心、互相帮助。在班主任的带领下，班级管理要民主、公正，尊重每一个学生的权利和意见。很重要的一点是，班级全体成员要具备集体荣誉感，自觉维护班级的形象和利益。这样也能更好的开展德育工作。我觉得在班级中开展丰富多彩的班级活动，可以提升班级成员的归属感，形成班级凝聚力，同时通过活动，为班级注入活力和温暖。上学期流感严重，班级很多孩子得了，但也很快回归班级。有个孩子流感引发肺炎住院了。听家长说，几个和这位同学要好的孩子想双休日去看她，为了避免交叉感染，我制止了她们，这时我想到，不如换个方式，让全班同学参与，来一场线上慰问吧！于是，我把情况在班级中做了说明，学生讨论了很久，决定和那位学生进行连线。那天午间管理开始，同学们安静地坐着，满脸的兴奋，紧盯着我拨打着电话的手。视频通了，屏幕里出现了那位女孩子的脸，同学们纷纷凑上前，询问着、关心着、打趣着，那个女孩子很开心，神情有些不好意思，但眼睛都红了。在班级中很多事都能成为我们老师开展德育工作的契机，也正是班级中一件件小事，一次次的交流和分享，让我们更全面的了解学生，评价学生。

    陈增增

德育分项研讨会使我收获满满，各德育评价体系和校园文化紧密结合，特点突出。本次研讨会让我们清晰地认识到德育评价应是低竞争、弱内卷的评价，让每个学生都感受到积极的成长力量 。在日常实施德育评价的过程中，我们应关注学生个体的自我认知，鼓励学生根据自己的特点和发展目标，选择适合自己的发展路径，教师只是引导者，激励者、鼓励者。德育评价的内容应关注学生日常行为规范，学生的德育表现不在于期末的一次终结性评价，更在于日常的点点滴滴，学校可以根据自有的特色文化，详细制定学生日常行为规范，为学生指明努力方向。