12月4日下午，张坚鸥名师工作室第3次活动暨“名师送教”县级展示活动如期在乌牛镇中心小学举行。本次“同课”共精彩，“异构”启新思的送教活动分为3个阶段：课堂展示、评课交流、导师讲座。

课堂展示

邵老师先借助两道判断题概括课文主要内容，接着联系旧知，关联交流平台使学生了解了批注的位置与角度。然后邵老师带领孩子们在第3-4自然段小试牛刀，关注人物的动作，重点学习从写得好、有感受这两个角度写批注。最后邵老师提出“文中的鹅可怕吗”这一思辨性问题，引导学生迁移运用方法，从人物动作中寻找依据证明自己的观点，圈画关联词语写批注。

刘老师执教的《牛和鹅》主要以“批注式阅读”为中心，从“方法-格式-角度”等方面具体展开。在对“牛的态度”这一块，刘老师从圈划动词、记录关键词，写体会，提供格式等让孩子在这一板块将“批注”落实到位。在后面的“对鹅的态度”这一板块，刘老师将孩子分成“动作组”和“挑战组”，放手让孩子自己找角度这批注，让“批注式阅读”在课堂落实到位。

评课交流

厉老师对第一节邵响应老师的课进行了点评。她指出，邵老师的课整体流畅，各环节联系紧密。在字词教学中，三组词语选择颇具匠心，通过聚焦拟声词、动词等，实现词语教学效益最大化。感知环节设计巧妙，通过出示判断题，再用“一开始……，有一次，后来……”的句式连起来说，让学生对全文有了一个整体的把握。在重点批注内容的学习上，通过回顾学过的课文，结合本单元的“交流平台”，让孩子知道什么是批注，批注可以写什么，联系课文批注，了解批注还可以从哪些角度来写，循环渐进，扎实有效。之后聚焦课文学写批注的方法，并将其进行迁移运用，再进交流展示，实现一课一得，有效落实教学目标。

最后厉老师建议，教学时，让作业本进课堂，结合作业本，可让孩子对文本进行更深入的理解。

 陈老师评第二节刘碧老师的课，陈老师说刘老师的课堂大气、简约，有许多值得我们学习的地方。第一，助学系统巧利用，课堂上充分利用作业本，借助作业本第二题对全文整体感知，借助作业本第三题梳理“我”对牛的态度，当堂练习，作业本题目在课堂内落实。第二，语文要素落实处，本单元其中一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，课堂上两次学习写批注，第一次给出句式，老师带着写，第二次放手让学生练，学生经历学习过程。第三，方法指导分步走，刘老师细化指导，如在选择填“骑牛背”“捶牛背”时激发学生的思维碰撞。纵观本课，结合课后题还可以带学生想想课文从哪些角度给文章做批注，学生对批注类型有个整体认识，在学习方式上可以尝试同桌、小组合作学习。

导师总评

张老师认为这两堂课在同教学主题、同教学内容、同教学目标的前提下，异构教学方法、教学流程、教学道具、教学手段等，探索如何将课程理念、核心素养以更丰富的形式、更高效地落实到具体的课堂教学实践中，充分激发教师的教学创新思维。我们在讨论中相互学习，在共同探索课堂模式与教学质效中进行思维的碰撞，产生教学创新的火花。这两堂课都通过梳理一个主问题来开展思辨性阅读与表达的教学，让学生成为课堂的主人，让学生的学习有所增量，都在努力帮助学生成为一个有见识的阅读者和负责任的表达者。

导师讲座

活动最后，导师张坚鸥老师带来了专题讲座《构建思辨性阅读与表达“主问题库”的实践与思考》。张老师梳理并优化了思辨性阅读主问题教学的“实施策略”，并以一个个典型的课例为依托，给大家分享了显性、精要、好懂、管用的教学方法和策略。在讲座中，张老师帮助大家厘清了思辨性阅读主问题教学的课堂模式，就如何展开思辨性阅读主问题教学过程的指导，做了详细的阐述。为每一位学员实践思辨性阅读与表达教学，提供了更清晰的思路。

 在此次精彩“同课”送教活动中，老师们通过对“异构”课堂的观摩和讨论，收获了新的教学思路和策略，激发了教学的创新活力。同时每位老师对自己的教学实践再次进行了深刻的反思，从多角度探索与构架真实、有效课堂的方式与方法。这也正是张老师的初衷！张老师希望通过“同课异构”，激发我们的教学创新思维，提升教学质效，从而真正促进教师专业发展。