为深刻领会语文素养命题的内涵，切实提高学员命题水平，以命题改革驱动教学进步，2024年1月31日，程日东初中语文名师工作室活动在乐清举行。出席本次活动的有程日东鹿城、乐清名师工作室的学员，以及乐清市初中语文教研员胡丽华老师。

本次活动，学员们集体学习《语文素养命题的浙江实践》，并分小组交流汇报。

瞿一丹老师代表“社会生活情景类”试题小组汇报，瞿老师认为，非连续性文本应该贴近学生的真实生活，立足学生真实困惑与生活情境。内容应该贴近学生能力，旨在情境迁移中解决真实问题。要抛弃文本为中心的思维限制，让文本成为载体，学以致用。同时也引导大家反思，在日常教学和命题中，要关注到学生年龄段的心理特征。

倪挺挺老师代表“文学体验情景类”试题小组汇报。倪老师认为，文学类文本阅读需要关注文本特质，从一篇走向一类，抓住该类型文本的语言风格，针对特定类型的文体特质，要先明确要读什么，同时，在题目的设计上，可以为学生设计一个阅读的具体路径，以文学类文本为载体，考察学生的生活、学习，并可以设计开放性试题，考察学生的综合思维能力。

郑林娟老师代表“传统文化情景类”试题小组汇报。郑老师认为，面对传统文化试题，需要首先关注的是其情境特质，对课内知识，需要积累，但是积累的目的是运用和探究，而不是简单的记背。传统文化情景类试题的考察与评价，不再追求语文知识点的细碎分解及语文能力的线性发展序列，而是让语文积累能够实现具体情境和语境下的迁移运用，引导学生调动高阶思维，解决真实问题。

应文琦老师代表“整本书阅读”类试题小组汇报。应老师认为，整本书阅读考察的是学生的思维和创新表达能力，以2021年丽水卷第18题为例，整本书阅读的题目设计，面向的是多元解的问题，考验学生的发散性思维。我们名著日常教学中往往过分强调结果性评价，忽视了名著本身的审美价值取向对学生价值观的影响，认为应该更多注重过程性评价，设计相对应的过程性任务，让学生真正阅读书本，提高审美趣味。

胡丽华老师认为，教学命题改革的目的是为了促进和推动教师教学的改革，命题强调的情境和综合性，让我们在教学中，同样应该设置综合性的问题，在日常教学中就贯彻以生为本，以问题解决为线索，以情境任务为载体，以高阶思维为目标，以核心知识为支撑，引导学生解决真实问题，提高核心素养。

程日东老师对每一个小组的汇报做了细致点评。

程老师引用张卓玉老师的话说，命题的素养立意指向，体现在知识、能力、价值的融通与应用中测评学生的素养水平。素养立意的测试宗旨不是学生的知识或能力的拥有状况，而是学生愿意和能够运用知识与能力去解决问题、造福社会的心智状况、精神状况。

最后程老师总结说，坚持素养立意，是当前语文命题改革的方向和追求，问题解决、高阶思维、情境任务以及核心知识是素养命题的关键元素。我们研究命题是为了更好地指导教学，研究和实践素养命题，是为了引领教学走向素养立意。

                                                                                                     （文 | 黄澄浩）