“鱼离水则身枯，心离书则神索。”书页里，蕴藏着万千气象。脚步丈量不到的地方，文字可以；眼睛看不到的地方，文字可以。读书就是最好的心灵之旅，而专业阅读更是站在大师的肩膀上前行。

活动前期，李娜老师在工作室发布了“整本书阅读”主题研讨活动的通知，霎时激起了层层浪花，学员们随即拆书品读。2024年1月13日，李娜（市、区级）名师工作室的全体学员们来到温州市籀园小学，读好书，享观点，品人生，共赴一场阅读的冬暖之约。

阅读分享，醉入一室书香

学员们在读完工作室推荐的《小学整本书阅读教学指导（上下册）》和《如何设计阅读单：让孩子成为阅读高手》后感触良多，呈现了一场有态度、有温度的阅读分享会。

李智慧老师以《中国古代寓言》为例，巧借寓言奥斯卡、故事会闯关卡、图书身份证等故事图式策略，为学生搭建整本书阅读的支架，教会学生在阅读中通过故事图式去发现和梳理故事的结构及大意。

邵莉斯老师提出阅读对小学生发展的重要性并解析了《小学整本书阅读教学指导》的文本价值和教学价值。邵老师建议通过“明确目标、拓宽范围、创新方法”这样更生动的方式引导学生优化阅读，从而丰富他们的内心世界，提升语文素养和综合素质。

陈海叶老师以《中国民间故事精选》为例，立足“任务驱动与兴趣激发”设置推荐课，关注“阅读策略与思维能力”设置推进课，聚焦“文化自信与审美创造”设置分享课，扎实而有效地开展整本书阅读的实践活动。

金芳芳老师在《如何设计阅读单：让孩子成为阅读高手》的阅读过程中邂逅了一本本精彩的童书，也掌握了联结、提问、比较、推测等阅读策略。她以《亲爱的汉修先生》为例，将这些实用的阅读单应用于自己的教学，从而激发了学生强烈的阅读兴趣，同时也开拓了他们的思维能力。

叶蒙蒙老师以各种直观的图表式阅读单向我们清晰地呈现了书中的干货。叶老师认为，一张好的阅读单应该直击书的核心价值，具有引导性和形式上的鼓动性。她梳理了故事元素类、策略练习类、感受评价类等阅读单，为我们提供了实操性的设计。

除了交流自己的读书感悟外，学员们还结合自身、班级或所在学校整本书阅读活动的经历，提炼、总结经验，与大家分享。

林小春老师带领学生从琦君的一篇《桂花雨》拓展到一本《琦君散文精选》的阅读，并开展了“庙会里的‘琦君’时光”的微项目化学习活动。学生在好吃的美食和好玩的游戏中加深对阅读的理解，还制作了属于自己童年记忆的“金盒子”。

章文老师分享了自己引导学生学习《中国民间故事》时的经验，她在导读课用兴趣唤醒学生的阅读激情，以范例引路的方式对全书阅读做简单的规划。读后，带领孩子们晒一晒、赛一赛、演一演、延一延，用思维碰撞学生的阅读热情。

郑央老师则是结合了自己校园“毅、融、新”的校史文化展开了书香班级的建设。毅之篇，通过假期预热、计划安排、有效指导提前为学生铺好阅读之路。融之篇，她探索了三种不同的课型，智慧地设计阅读单，扎实地开展分享会。新之篇，物质奖励与精神奖励并举。

赵越老师分享了自己作为新手班主任在班级共读路上的探索历程，她提出通过家校合力创建经典阅读软环境和精心设计创建阅读硬实力的方法开展各项读书特色活动。孩子们也在参加“阅读•悦读•越读”世界读书日红领巾书巢捐书活动的过程中开拓了视野。

刘林娟老师首先解读了新课标中的整本书阅读价值，接着分析了整本书阅读在教学时间、策略、资源、评价方面的提示，最后分享了自己在“阅读三部曲”，即导读课、推进课、交流课中的做法。

清亮的声音，清晰的逻辑，图文并茂的展示，上午场的交流分享轻而易举地把大家带入到观点中。工作室小伙伴们一同反思自己的整本书教学做法，各抒己见。李娜老师也结合自身的经验，给在座的工作室成员提出了读书分享和经验总结汇报的宝贵经验。李老师言之谆谆，意之切切，激活了学员们的学习热情。

恰逢冬日暖阳，学员们不负好时光，围坐在斑驳的光影下，开展了一场头脑风暴。大家分为三组，分别从学生、家长、老师角度，思考如何呈现有趣有效的阅读课。各位学员受上午场学习的启发，联系自身教学实际，思维的火花在热火朝天的研讨中迸发，设计思路也愈发清晰……学员们在这样一场团结协作的设计和展示中完成了一次思想的赋能。

读一页书，

寻一片光。

晚风吹来迷惘，

师者借微光成长，

书的微光，

日月悠长。