春风送暖，绿柳扶苏，最是一年春好处，扬帆奋进正当时。4月1日-4月2日，温州市李娜名师工作室第十二次线上研修活动如期而至，工作室成员在云端相聚，共赴一场小语的盛会。
本次活动以聆听“浙派小语名师语文本体性思考与实践微论坛”为契机，撬动每位学员小语思维的火花，就如何“教好语文”打开新路径，提供新方法。20多位小语浙派名师就“语文本体性思考”、“语文实践”“支架式教学”等主题展开激烈研讨，为语文核心素养的落地和学生语文素养的拔节提供有效的理论、实践支持。学员将自己所思所想发至群里，大家共同交流、共同进步。
精彩讲座剪影
工作室成员线上研修心得
徐益妮:
语言文字的运用，即语文本体性教学内容，应成为语文课程教学的主要目标。小学语文教师要注重本体性教学，明确本体性和非本体性的区别，这样才有利于提高学生的语文学习效率。本体性课堂的构建不是千篇一律的，每一位教师的课堂都是不同的，教师要根据自己学生的特性与共性来构建适合学生的语文本体性课堂。课文只是一种载体，很多其他的语文知识还需要教师在课堂上进行相应的补充。在进行教学设计时，将本体性教学内容进行梳理整合并进行学科融合是一种新的教学路径。语文学习可以从加强学生经验、现实生活之间的联系入手，源于学生提出的真实问题，创设一个真实发生的大情境。并将评价分解到每个学习任务中，做到以评促学，以评促改，在评价中完成自我认识与成长。通过语文学习实践，打破学科间的壁垒，勾连各学科素养，使知识结构化，使学科素养在每个孩子身上得到真实的转化。
吴夏莉：
在习作教学中我们要关注的是：一是树立一课一得的理念，切忌一课多得；二是把握教材的前后联系，切忌只见树木不见森林；三是内化学段的课程目标，切忌拔高要求，也切忌达不到要求。四是研读教师用书的内容，切忌错误解读。
林琦：
白云读写教室中各种习作工具的设计令人耳目一新，老师将卡牌理念运用到阅读和写作上，一张张功能卡牌，移动提问卡，观察翻翻卡，花朵折叠卡……为学生的学习搭建支架，提供“菜单”，让思维更具象、让过程可操作，也为习作教学困扰的老师打开了新思路。期待有更多的习作教学的分享。
赵庄:
注重学生探究式的学习就离不开学生的提问，关于在语文学习中如何引导学生提问并思考是我这段时间以来的困惑，而老师的的分享给了我新的启发，教师以学生的问题作为教学起点，以语文问题作为教学基础，以教师问题作为教学引导方能体现课堂中学生的主体性。教师要允许提问，并调整课堂的重点，在备课时就有意识地预判学生可能提问的角度，帮助学生解决，这样才有底气应对学生提问并有能力解决学生的提问。
郑央：
金建琴老师对思辨式阅读的实施作了精准解读，让我很受启发：在日常教学中，教师要以语文的本体性教学内容为抓手，善于对教材进行二次开发，挖掘文字背后蕴含的思维价值，引导学生深入文本，进行联结、比较、评鉴，搭建以理性为主导的对话式、探究式、建构式的阅读课堂，从而培养学生的理性思维能力与理性精神。这样，才能有效提高当前语文课堂的教学效率，最终为提升学生的语文综合素养而奠基。
周梦舒：
学生养成良好的书写习惯是每个老师以及家长所追求与期待的，想写出一手好字，必须要规范学生的书写姿势，伟大的教育家培根说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”低段正是培养良好书写习惯的关键期，我们应持之以恒地为孩子提供细致、具体且有趣的指导，循序渐进地让学生形成良好的书写习惯。
胡佳丽：
《语文课程标准》提出“识字与写字”是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。通过今天的学习，我体会到识字与写字教学应结合学生生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。
叶蒙蒙：
在日常写作教学时，我们常遇到作文与学生生活脱离，学生无内容可写，同时，学生有素材也不知道如何去写，缺乏自我阅读搜集材料能力，不善于留意观察，更没有科学合理的观察方法。学生在语言组织、材料发掘、语言储备三方面存在严重不足，导致习作能力提升不够，效率不高。这也让我思考日后习作教学，应该结合学生亲身经历的事件作为素材，激发学生的回忆和习作兴趣，让学生学会做学习的主人，养成良好的习作习惯。
林苗苗：
在今天的学习中，我对语文有了深入的思考。语文实践是学生获得语文素养的重要途径。语文教学中应通过具体的实践活动让学生参与进来，来激发学生的学习力。学生从做到用再到创过程，才能真正在课堂上听到学生思考的声音。让学习真实发生，才是真正语文教学。在今后的教学中，应多为学生创造实践机会，关注语文本体性。
刘林娟：
通过今天的学习，我认为在平时课堂教学中，应用儿童的眼光去审视教材，回归语文教学的本来。首先要积累生字词语，训练听、读、写，积累优美的语言文字。同时在教学过程中加强诵读训练，加深理解，达到熟能生巧。在大量积累基础上，加以学生自身的经验积累和能力，准确运用到美文写作中去。在本体性教学上面，我还需要更多的努力增加语文课程意识，尤其要抓住语文教学本体性内容。
金芳芳：
华维文阑小学团队老师分享了《小实验.微作文》主题式教学实践，通过捕捉生活微素材，打通五交途径；借助童话微作文，设计五个版块；关注细节微方法，训练十种技能三种方式引导学生写好微作文，值得我们借鉴！在语文教学的过程中，我们可以发现。在很多精读课文的课后习题中都藏有很多小练笔。让孩子们根据文章片段，进行巧妙的克隆，哪怕是换一个时间、换一个任务、换一个物品……对于后进生而言，这都将成为他们习作路上的飞跃之行。将片段教学先引出，随后细化内容，将片段连缀成文，深入浅出地让学生习得习作的小妙招，让学生对习作的兴趣更能加添几分乐趣。
赵越：
作文教学中要激发学生写作兴趣。要立足于学生的生活实际，写作水平，引导学生观察生活，思考生活，去发掘生活的乐趣和美好。在这一过程中，我首先要成为生活的有心人，善于挖掘开发生活资源。引导学生写身边的人或事，指导学生去观察去感受，把自己的所见所闻和真挚的感情用真切朴实的语言表达出来。作文教学源于生活，让孩子在自由中获得真切感受，感之于处，受之于心，表之于言。
研修结语
教而有研则深，研而有悟则进。通过此次线上研修，相信各位学员能更加精进自己的教学水平，探索更多小语教学的可能性，做到勤学善思，学以致用。
区工作室学员线上研修心得