你要写四月，就不能只写四月。
你要写杨柳风，写杏花雨，写春燕呢喃。
你要写工作室活动，就不能只写工作室活动。
你要写午后相遇的温柔，写成员学习的收获，
写相互成长的喜悦。
2023年4月4日，在水光浮动中，在翘首奔赴中，我们在光明小学举行了张坚鸥小学语文名师工作室第22次活动。
学员分享
林碧老师分享的主题是《借助比较提升思维，依托情境训练表达》，林老师以四年级下册第八单元习作为例，创设了“动物大明星”的情境任务。为了让情境更加真实，又给学生提供了有效实用的学习脚手架：动物明星卡、宠物观察局。这样的设计能够让阅读积累有效迁移到表达运用中，在语言情感的体悟和表达中提升学生的语言能力。同时，林老师还打通了阅读与习作之间的通道，实现读写间的转化，充分尊重学生的个性化发展。引导学生运用文字图片等多种方式来表现自己对动物的喜爱之情，充分体现了作业设计的选择性和灵活性。
陈璞老师所分享的是统编版三下第五单元的习作，这是一个习作单元。陈老师通过创设到达想象岛终点为情境，以寻找想象树为任务，通过关联单元习作方法，迁移到单元习作的学习上。课堂安排三次练笔，从写一句话的精彩，到填写思维导图，再到一段话的写作，以层层递进的方式，促进学生思维的进阶。最后出示习作评价单，通过与同学分享，修改自己的习作，落实单元习作的要求。
陈文文老师分享了统编版三下第一单元的习作《我的植物朋友》，陈老师改进了植物记录卡，让孩子多角度观察植物。用课文学习作的思路，出示课文《荷花》的第二段，让孩子再次走进文本，理解不同部位有序写和一一列举并且写，以此作为评价标准，让孩子修改自己的练笔。同样，借助单元交流平台内容让孩子学习到用语亲切，再次罗列评价清单，让孩子修改自己的习作。三次练笔，三次评价清单。学生在学习的过程中习得方法，学有所得。
同样分享三年级下册第一单元《我的植物朋友》习作评析的还有倪然老师，倪老师基于三年级习作目标要求定位——写清楚，将习作课堂围绕评价展开，力造教学评一致的课堂。她把“写清楚”目标细化为观察有方内容清楚、顺序明晰条理清楚、详略得当重点清楚、巧用修辞感受清楚以及正确修改书写清楚六颗习作星。在每一个小目标的达成中又结合单元所学与学生个体选择具体落实。
课例观摩
工作室学员线上聆听了管建刚小学语文“习课堂”课例《西门豹治邺》。这是一节结构完整、口令丰富、读写扎实、闹钟管理的课堂，正因为与我们平日所见的课大相径庭，也因此饱受争议。观课后，学员们展开了激烈的头脑风暴与思维碰撞。
董怡纹老师肯定了课堂上学生的专注力，但也质疑学生的思考与思维过程。单温然老师认为本课具有教师及时表扬、当堂检验学习等优点，然而在写字板块的重点指导、听写反馈及语文味儿缺失方面还需要进一步探讨。金静静老师欣赏课例中执教老师关注学生习惯的养成、留足时间给学生写字的时效性。也提出了教育要因材施教，培养学生个性化的发展，不能让优生得不到提优，中等生得不到提升，学困生得不到帮扶……
一场热闹的讨论后，工作室主持人张老师为本次活动作了总结，同时预告了下一期的活动内容。要想在教学中助推学生审辩思维的发展，我们也要常常审辩。今天的分享与课例就是非常宝贵的学习资料。春天，万物生；我们在一起，共成长。
文字：倪然
摄影：陈文文 王婕