3月17日，春光明媚万物可期。鹿城区王崴然、杨凡虹、刘毅名师工作室在温州市第八中学联合举行以“基于主题意义探究的初中英语写作课教学”为主题的研讨活动。鹿城区刘毅名师工作室的全体成员参加了为期一天的活动。

从课堂教学到实践育人

上午，来自三个名师工作室的丁天伟、杨淇和陈林宇三位老师就八年级Module4写作课课题展开同课异构教学。

丁天伟老师一开始就与学生谈论Colin的健康问题，帮助他寻找原因，反观他不健康的生活方式带来的危害，并提出建议。学生回顾课本学习的主要内容，联系若干小观念，建构写作需要的主题大观念；通过针对问题给出建议、如何给出更容易被接受的建议、建议要结合理由等三个学习策略，引导学生输出所需语言结构与表达，为学生的写作搭建支架，建构语言大观念。整节课体现了写作课的主题意义探究核心思想，也将主题与语言有机融合。

杨淇老师通过“为身边人定制一份健康生活建议，根据个人情况提出个性化的建议”这个项目，呈现本节课任务的核心思想和任务的深层含义。课堂上围绕suitable, specific, persuasive三个关键词以及针对个人具体情况给出“个性化”的建议，从而帮助学生构建本节课的写作大观念。写作过程中为学生搭建多样的句型结构，连接词等，带领学生构建语言大观念。活动设计遵循学习理解、实践应用和迁移创新三个层次递进，带领学生探究写作的主题意义。

陈林宇陈老师在上课伊始就提出写作任务：帮助学校卫生导师撰写海报——倡导青少年积极预防疾病。在探讨不良生活习惯可能出现的四个方面，为学生构建主题大观念提供了很好的探究方向；通过三个学习策略不仅帮助学生建构写作的语言小观念，同时在带领学生探究包括不良生活的影响、给出更加具体的建议以及让建议更加有理有据等，帮助学生建构主题小观念。最终让学生可以在比较清晰的主题和语言观念之上，形成本节课主题意义的探究。

下午，来自三个名师工作室的戴小琼、邵碧虹、徐静老师就七年级Module4写作课课题展开同课异构教学。

戴小琼老师巧妙地利用二十一世纪学生英文报头条版面——创设未来生活，写一篇关于未来学校的文章，让学生进行投稿，情境真实。通过对教材中这一主题内容的简要回顾，引出写作的框架，即idea和支撑观点的facts。通过对主题探讨，facts分两个问题阐述，即未来学校是什么样的？学生是如何学习的？学生进行发散思维和合作讨论，产出各种各样的合理想法，真正实现主题意义的探究。

邵碧虹老师通过一个短视频引发学生对未来的畅想，开启探究之旅。通过有思维层次的问题，引导学生一步步产出写作的评价标准。包括结构上的开头，主体和总结，语言方面的will和won't以及link word的使用，内容上从交通，工作，住房等方面，引导学生充分展开想象。另外，通过两篇文章的对比，让学生自己感受并发现好的文章有哪些特点，从而为自己的写作做好充分准备。真正做到了学生主体，主动去探究主题意义。

徐静老师的课从“世界青年科学家峰会征集对未来生活的想法，争夺菠萝科学奖”开始，吸引学生的注意力。通过回顾已学内容，活跃学生的思维，推动小组活动中产生各种合理的奇思妙想；同时带领学生提炼语言的使用，包括一般将来时，比较级，连接词以及主题相关的词汇。通过篇章的填写，提炼合理的结构，强调以问句结尾引发读者的思考。在学生对主题意义的探究中逐步生成清晰的评价量表，为主题写作提供充分的支持。

从理论清醒到行动自觉

来自刘毅区名师工作室的学员麻怡隽老师为本次活动做了专题讲座。麻老师认为单元整体教学中的“主题大观念”和“语言大观念”需有效融合，写作做为单元整体输出和学业目标达成的重要训练手段，应建立在单元主题大观念之上进行写作主题的探究。教师应帮助学生从单元整体角度理清各个主题小观念和语言小观念的逻辑关键，建构清晰的知识的体系，引导学生形成对主题的持久性理解，并将所学知识迁移到新的情境中解决问题，促进学生高质量英语学习的持续性发生。

来自刘毅区名师工作室的高飞飞老师点评了下午三位老师的课堂，她认为三位老师的教学各具亮点特色，又具有共性。三位老师都较好地达成了有效的写作课堂目标，指向英语核心素养培养。同时每节课都能充分体现本次活动的主题：基于主题意义探究，让学习更有意义。

温州市名师刘毅老师对上课和讲座老师的出色表现给予了高度评价：工作室的老师既有理论的高度，又有实践的深度。这次活动在积极探索初中英语写作教学的思路与方法上做了一些有效的尝试，采用项目化学习的课堂学生的学习主动性更强，我们从这6节课感受到优秀的课堂要“有人、有料、有趣、有变”。刘老师希望每位工作室老师都要在实践的基础上再进行思考与提炼，最终反哺我们的课堂教学，真正实现从课堂教学到实践育人，从理论清醒到行动自觉。

撰稿：麻怡隽  高飞飞