2022年7月17日（周日），鹿城区教育研究院组织了一场以“项目化学习的教学设计”为主题的线上会议，鹿城区新七年级和新八年级科学教师参加了此次活动，内容分三个环节，鹿城区科学教研员吴锡理老师首先介绍了会议流程，随后北京师范大学物理学系副教授姚建欣带来讲座《科学课程中的模型认知与模型建构》，北京师范大学物理学系教授李春密讲座《义务教育物理课标突出实践性的思考》，最后由吴老师进行总结。

 “各学科课程对发展学生核心素养的贡献是什么”，姚教授用这样一个问题引发老师们的思考，他指出“核心素养”主体地位，以设计和制作湿度计为例，谈思维目标设定，进而对比了十余个学科的核心素养，突出“学科思维”的重要性。通过三个问题“什么是学科思维”“科学思维有哪些要素”“各要素的教学如何深化”，引领大家思考。他指出科学思维包含“模型建构”“科学推理”“科学论证”“质疑创新”，是人类思维方式的子集，是与解决科学问题、进行科学探索和发现等相关的高级思维活动的统称，并科学思维研究的流派。之后，姚教授又带领大家分析“模型认知”，“什么是模型”“什么是科学模型”“什么是心智模式”“科学模型与心智模式有何关联”“基于模型的教学如何促进心智模式的发展”这5个问题,举例铁片在不同情境下抽象简化为不同的认识对象分析模型的建构。

李春密教授分享了关于义务教育物理课标的实践，指出2022年版义务教育物理课程标准四大特点：确定了核心素养目标，明确了物理课程性质，优化了课程内容结构，提出了课程教学建议，强调物理教学的特点与价值，通过实践性培养学生学会学习、学会合作、严谨认真、实事求是，通过实验探究提升学生发现问题和提出问题的能力，动手操作和收集数据的能力，解释数据的能力，表达和交流的能力，分析和处理数据的能力，评价要体现5个原则，坚持素养立意，重视真实全面的评价，采取主体多元形式多样的评价，增强反馈的有效性，发挥评价的激励与发展功能，最后给出三点教学建议，实践中要围绕学生物理核心素养的发展设计教学目标，灵活运用多种教学方式，确保物理课程实践活动教学质量。

        最后，鹿城区科学教研员吴锡理老师对本次活动进行回顾总结，并分享了关于模型在教学实践中的应用的启发，也鼓励各位老师先精心思考，再积极实践，在项目化教学实践过程中继续潜心探索。