随着教育教学的发展推进，语文教学更多关注学生高阶思维的培养，注重学生综合素养的提升。智慧的课堂需要设计，只有因地制宜地设计语文教学活动，才能让学生趣味盎然地融入单元整合教学中。

5月26日下午，林乐珍名师工作室在温州市籀园小学滨海校区开展了语文学科项目化主题教研活动，以项目化学习方式探索教育教学革新、从学科项目化、活动项目化、跨学科项目化三种途径变革教与学的方式，聚焦学生核心知识的培育和学生核心能力、核心素养的发展。

本次活动包含课例展示、项目实践交流和学生成果展示。尝试改变传统教学模式，激活教与学的创造力。

课例展示由鹿城区教坛新秀鲍磊鑫老师和五（7）班孩子们一起开展《自相矛盾》的语文项目化学习。鲍老师出示一封2000多年前的求助信，将学生引入“自相矛盾”的故事，搭建学习单、图示、连环画等学习支架，帮助学生了解古文《自相矛盾》的朗读节奏以及故事内容。结合一份《金牌销售的4W秘密》，学生化身小小销售员，在重卖矛与盾的过程中探究古人失败的其他原因，合作设计销售方案，组内分工模拟销售。学生在展示、表演和相互评价中成功完成重卖矛与盾的项目，领悟为人处世都不可言过其实，自相矛盾的道理。

课程结束后，林晨依老师、许娜老师、林日红老师分别就本次语文项目化学习的学科本位知识、思维能力发展和合作沟通能力方面的课堂效果进行汇报。

课例展示结束后，浙江省教坛新秀鲍丹丹老师围绕“语文学科项目化学习的实践探索”进行交流。鲍老师以我校五年级下册第二单元古典名著单元的语文项目化学习为例，介绍了“云端共品名著，传承中华文化”的语文项目化学习活动的开展过程，整个学习活动过程囊括确定驱动性问题、开展入项课、挑选名著人物、把握人物形象、设计相关文创、发布文创产品、组内相互评价等。在项目化学习过程中，学生全员参与，全程卷入，以高阶学习带动低阶学习，逐步成为心智自由的终身学习者。

“在反复的读和项目化学习的推进中，我感受到了四大名著的魅力。”本次教研还请来了五（3）班的陈语淇同学以学生视角分享项目化学习的亲身经历。她讲述了从初闻项目化学习时的排斥，到通过入项课、cosplay爱上《水浒传》，到制作人物卷轴、水浒桌游等文创产品时的满满收获。

教研现场，我们还连麦了泰顺松垟和新疆拜城的老师们。松垟的蓝丹丹老师称，鲍磊鑫老师的课注重学生的语言交流，让学生在不知不觉的朗读中积累语言。拜城的王静和李元吉老师称，作为一名教师，要顺应时代，不断学习各种新的教学理念和教学方式，通过这次活动对项目化学习有了更进一步的认识。

此外，龙港市实验小学的陈先其校长也带领两位老师亲临现场。陈校长称，项目化学习的主体是学习，载体是项目，老师们应在理论学习的基础上，开展扎扎实实的实践。目前籀园小学已经走在前行的路上，希望各位老师在未来的教学中，推动项目化学习不断落地，帮助学生全面发展。

各地老师交流后，杨显攀老师以本次课例为例，和大家探讨了“怎样的课属于语文项目化的课”？其一，指向语文学科核心素养；其二，学科本位知识和语文要素的落实；其三，用语文的学习方式开展项目化学习；其四，学习成果的语文性。杨显攀老师深度提炼总结在项目化学习中如何推动学生实现深度学习，强调教师要紧抓学生认知能力、人际能力、个人能力的发展，建构“以学为主”的课堂。

在项目化学习中，学生从一开始就很清楚所学的知识是用来做什么的，具体的知识和技能都被问题结构化、组织化在其中。这种组织知识的方式会对学生的动力产生极大的影响。通过此次研讨活动，老师们体会到项目化学习不仅是对零散的知识进行提炼和升华，是知识的再建构，更重要的表现是能够在新的情境中迁移、运用、转换、解决新问题，产生新知识。