为了更好促进在校学生与一线优秀教师面对面对话，相互学习，教学相长，培养未来的一线优秀教师，中学青年教师与师范生对话直播系列活动成功启动，第二次会议以初中英语写作微技能的探讨为主题，于2022年5月28日晚上七点在腾讯会议准时开始，我们有幸邀请到了温州市双屿中学的李佳宸老师分享有关写作教学的经验，包括中考作文评分标准，There be 句型，现在进行时的用法教学案例的分享。本活动由鹿城区王崴然初中英语名师工作室，温州大学王崴然中学英语特级教师工作站举办。

在李老师精彩的分享之后，以温州大学溯初班英语师范本科生，学科教学（英语）研究生为代表的同学们向李老师和名师工作站的其他一线老师们进行提问，并展开了探讨。

最后，由温州大学外国语学院王崴然教授对同学们所提出的在写作教学中的困境进一步答疑并对现阶段中学写作教学指出问题和相应的应对策略。

经过此次写作微技能的探讨活动，同学们受益良多，相信同学们会将所学知识运用于实际教学中，不断提升自身的教师素养。

以下是师生互动环节提要：

林杉杉：老师您好，我有一个问题，就是您刚刚提到说每一堂课能够让学生有所提升的话，这堂课就是有效果的，那作为老师的话，我们应该怎么判断学生这节课到底有没有提升呢？

李老师：我觉得像比如刚刚那个there be句型的使用方式，因为我这堂课就是重点在于这个细节点，那我最后给他们展示一个新的图片之后，我就会让给学生时间，我说你们能不能用there be句型去描述这个图片，那如果学生能够用there be句型去描述这幅图片，能够正确的表达，那我觉得就是一种进步，或者说学生写出来了，但不是完全正确的，但是它能在跟同学的探讨之间知道了这句话应该怎么改进，然后重新写出一个新的句子，那我觉得对于他原本而言都是有提升的。

肖聪：老师我想问一下，就是前段时间我是在那个秀山中学实习，然后我有改过作文后发现现在的学生好像他们的写作好像都是一个模式，然后发现他们的句子有些时候基本上都是一模一样的，在现在在这个应试教育的背景下，如何把握学生在写作方面的创新的空间？

李老师：创新的空间，因为我觉得现在确实存在一种情况，就像我们尤其是，九年级的学生，老师会给他们提供一些剧情，说你们把这些剧情要是能够背下来，你到时候用起来就很好。但是我觉得这只是应试教育的一个点，就是我们如果是给了一些句子。但是你如果能够用这种句式去表达不同的一些画面，那其实是不是对于这个句子也是有一个运用和调整和改变了，就是把这个句子结束归为自己所有，我觉得现在也是一个很犹豫的点，就是有些学生他是不会讲。有些学生他是会讲，有些学生他是能讲的好，那在讲得好这个阶段，可能大家会就说都是去背句型，可是我觉得这是一个词汇的积累吧。就是你积累起来，但是你不是生硬地使用它，就是如果有些学生说，我就背了这个东西，我每次写作文的时候，我都会想到这句话，我都写着一句话，那我觉得这个事。

孙晨露：在教学的过程中，学生不可能都是按照老师的预期的进度发展。其实有一些学生是掌握到的，然后另一部分学生，他可能没有跟上我的脚步，然后他就还停留在上一个环节，或者说没有达到我的预期，但是另一部分同学呢，他又是已经跟上你的脚步的这个时候就出现了一个分层的那种现象的感觉，然后我就在想怎么去面对这个问题，是是给那些水平比较差的同学一个。

李老师：我觉得在课堂上的话会看比例，因为我觉得这个情况真的很常见，就是学生的一个班级人数这么庞大，它层次肯定就是不一样的，但如果大部分同学课堂上它是能够掌握的话，我可能就会先再稍微带一下这个知识点，我就往下走了。但是如果大部分同学都反映说可能还不是很了解，还不是很掌握的话，那我肯进度放慢下来，然后。假如说课堂上大部分同学他都能掌握了，那课后的时候呢，可能会比如说我们会有英语小组设置起来，那比如说那几位这个环节他掌握的比较薄弱的同学，你在英语小组里面，你能不能去跟其他同学自己再去学习一下，补一下，或者说是课后的时候呢，利用一些课间的时间去跟这几位同学稍微对接，把他的一个知识点再落实一下。但是如果课堂上大部分同学都掌握的不是太好，只有小部分同学是掌握的比较快速的话，那我就整体的进度会放慢下来，那掌握的比较好的同学，我可能会课后单独性。会有一些提升的作业，就是一些分层作业，比如说大部分同学，你们如果觉得自己掌握的比较普通，那你就做B层，但是你如果有些优秀的同学觉得我这东西掌握的挺好的，我完全可以去挑战一下自己，那我给他们布置一些a层的作业，去进行一个分层。

孙晨露：就是刚才老师您讲到那个be do ing，那个动词ing变化的时候，我就突然想到我之前遇到的一件事情，不就是我之前见习的时候，在课堂上老师也有讲到有关于这个语法，我想的是我们师范生平时在学校里面设自己设计课的时候，都会设计那种游戏给学生来做，但是在。见习过程中那种常态化的，常态课上老师一般就是不怎么去用游戏，或者说那种很多的互动去帮助学生巩固这个知识点，可能是我考虑到可能是时间原因，时间不够或者是其他的原因，所以我在想，像这种游戏之类的，帮助学生去巩固这个知识点的话，他在日常的课程中他是常见的吗。

李老师：我觉得游戏环节常见不常见，可能会取决于一个凝集，因为我们学校是用那个希沃白板，然后它里面确实有很多游戏的设计，然后平时也会比较喜欢用，但是如果在比如说你七年级上册刚入学的学生，我觉得，我可以用一些更有趣的方式去学习这些知识点，但是。不会太久，你比如说我有的时候用一些游戏，可能占一个课堂的五到十分钟，然后我下节课我就不会再用游戏，因为确实是涉及一个，比较没有比较无奈的，就是有时时间限制，我没有办法再一个知识点上花太长的时间，但是为了帮助学生去更生动化，具体化的去了解这个点的话，比如说你在这个知识点的钱，一个课时或者开头的时候，我花一点时间，我去用游戏让你们引入这个知识点，但是在后续巩固的时候，我可能不会再采取游戏这个方式，因为我觉得适当的偶尔弄几次就已经足够了，就是后面我们可以采取别的方式，就是让学生去进行一个提升，因为我个人会觉得游戏其实更好的是起一个导入的作用。

熊嘉：想问一下，就是就是你们在上课的，就是常态化的一个课堂中，会单独化一节课的时间去跟学生讲怎么写作，然后让他们写吗？还是说比如说还是说在比如说像外研社的教材，它unit one视听说课嘛，然后unit two是读写课，是在unit上完读写之后，就是以读促写，这样子弄呢，还是还是说。

张颖雅：我这里简单讲一下，就是我我就是也是自己也是处于一个教学的问题，就是分享一下平时日常的一个写作，平时的话呢，有也经常会花一节课的时间，在阅读课之后，或者在复习课之后，会专门开一节写作的课，但是如果说在写作课上，让学生，就是比如说上半截写半截课的话，是不太现实的，我最多会给学生，比如说在写作课上，我会前期就有一些相关话题的一个词汇和句型的激活。然后每一节写作课的话，我会设置不同的一个教学重点，比如说有有些写作课，我可能会刚开始的时候，学生刚开始接触写作的时候，可能会把这个教学重点设置在审题，然后对这个人称，这个遇到一个作文题目，比如说人称怎么确定，然后时态的确定。然后比如说有些写作课，我可能会侧重于一些框架的整理，比如说beginning这边，对于这个话题我们beginning会怎么写，Body部分我们有哪些话题的一些愉快的激活，然后结尾怎么写，那有些话题我会侧重于一些写作策略的指导。就是比如说有些策略，比如说用适当的，适当用不同的句型表达相同的意思，比如说我们目前交的是八下，有一个模块是关于hobbies。他就会提到，比如说举个例子，I like reading，很多学生就会学，只会写I like reading I或者I enjoy I love reading I enjoy reading，那么这个时候的话呢，老师就可以给学生提供更加丰富的句型，比如说对于喜欢我们可以用，比如说IAM crazy about him fond of。这样子的话，学生就会写出来的作文会适当的有一些多变性，有时候的话呢，我的这个写作的策略的重点，可能会侧重于一个细节的拓展，比如说给学生一句话。比如说然后学生试着去拓展，比如说也是八年级下册，比如说那个。学生说，I can stay in hotel。这个。Home stay就是关于那个los Angeles，可能学习你们那个教材不是很熟悉，我我们就会让学生对于这句话进行一个拓写。然后就是说美团写作课会设置不同的一个教学重点，然后进行落实，然后偶尔会让学生进行一个片段性的写作，如果有进行片断写作的话，也会单纯的把把学生的一个作文通过这个投影的方式给同学呈现，然后进行一个修改，及时的一个反馈。然后如果说时间，有时候我们的日常教学的时间比较紧凑的话，可能会花半节课的时间，就简单的指导一下学生对于这个话题该怎么去写作，然后真正的写作会落实到这个课后。这是我平时的一个日常教学，就是分享一下，我也不知道其他老师可能会有更好的一些教学的一个方式。

陈怡：刚才其实有一位大学生，她也在问，他说这个写作模式创新空间貌似不大，其实这是因为初中教学中，孩子闷拿到一篇作文，他其实不是非唱似的，都是有一些要点，所以呢，比如说七七年级的学生，他整一个写作的字数要求可能也就是六七十字，那么要点又比较多，所以基本上学生把那些要点都涵盖了之后呢。他可能也就整个文章也就结束掉了，所以这样子我们改作文改过来会觉得，大部分的学生就是这几个要点，这几个要点去写好创新拓展空间就不大，这真的也是瘦瘦瘦这些命题，整个写作命题的一个影响这样子。然后我们平时的一个写作也是一个模块，完了之后呢，有半截多的一个写作，写作策略的指导的，那孩子闷拿到一篇文章，首先呢，他是要做一个审题的。他其实我们也应该指导他把那个试卷上，要点它应该是哪一些关键词，应该要把它圈划出来，这是一个非常好的一个习惯，审题的习惯，这样就保证能不偏题。然后呢，是应该列一个框架的一个writing structure或者是writing outline。这样子勾画一个框架，然后设定好主题句，然后用细节来支撑，最后有一个总结句，所以呢，拿到一篇文章可能。
第一步是审题。然后尽量让整个文章是条理清晰的。然后用一些。正确的一些词汇来正确的来表达，表达呢，用语要地道一点，像刚才我们李老师也指了一些there be的一些句型，这个有的一个词汇的一个框架，孩子闷经常是乱用的，跟一些have，或者是甚至有那个错误的，一般我错误的东西我都不去强调，我一直跟学生说，老师只把正确的给你，哪里错的，我觉得会产生一个负面的迁移这样。然后呢，关注新闻的一个流畅。关注新闻的一个流畅，然后恰当地运用一些过渡词汇，一些linkin words或者construction work。Word，然后恰当使用一些修辞，孩子闷，七年级的孩子闷，他们表达其实是比较直白的，他觉得我把一些要点写写清楚是不是就可以了，那实际上我们在教学过程中应该指导学生。上用修辞，比如说一些名词前面一定要有意识让自己加形容词，甚至对学校的学生就强调他说，你一定要想出两个形容词来修饰你这个名词，所以要恰当地运用修辞，这样是会让自己的作文整一个档次上。分母分为五档啦，整个就可以上一个台阶的。所以这个修辞，那我们也教授他们说你整一个句子，你心中有一个意识，一定让这个句子成为一个一加NN小于等于三，什么叫M？就是一个拓，你比如说去参观博物馆。那不是说这样子一句表达就好了，那你后续还是加一点拓展的，那比如说这表博物馆里有什么，他又给你带来什么样的一个感受，所以呢，引导学生运用修辞。如果能使用一些高级结构，那也就更好了，这是对学生提出的一些要求。最后呢，如果文章是有一些思想性，那当然是更上一个台阶的一个。

一个思辨性的一些要求的。最后还有一个卷面，都引导他们说错误的词，就清华一些，比如说我们老师改卷，经常如果是大型的那些都是网络改卷的。那么错误的千万是不能涂成一个煤炭黑，轻轻的划一下就可以。所以平时的教学过程中，也是教教教教给他们一些写作的策略的，比如说文章的一个三段式，Right three parts这样结构就。比较清晰，然后呢，Right。The topic sentences，一个主题句要有，这样呢，能够一针见血，然后呢，是需要有一些important reasons。一些detailed reasons give reasons with details这样子，就可以补充他这一个主题句。然后呢，要善于运用一些beautiful free phrases。积累一些好的一些修辞。然后文章的一个写作最好是按一定的顺序来的，比如说介绍某个场地的话，那按空间顺序，比如说描述一个。人物的历史，比如说life history，那你要根据这个，你选取的这个人物，他的一些时间顺序来谋篇。过渡词的运用是非常提倡的，用了之后新闻就会更加的一个流畅，那一般的文章，好文章应该是改出来的，所以孩子就第一篇可能会有一些语法错误，我们老师是应该帮她去修改，修改完了之后应该有二稿、三稿，那个文章不是说草草就了事了，指出了一些，大部分我们的学生，好像我们帮他改出来一些错误之后，指导了之后，它后续其实没怎么看的。除非我们在布置给他任务说你需要再润色，你需要再上交二稿三稿，那他提升可能会更加多一点。谢谢。

朱奕乐：想问的是，因为我之前在南浦实验中学那个见习的时候，我们其实是有上完整的一节写作课，但是我觉得就是在进行反馈的时候，学生的兴致并不是很高，然后我是通过，改错的形式，就是把他们的错误给摘出来，然后让他们自己进行修改，然后这些修改之前我是已经分析过一次，这些错误应该怎么改，只是在最后的时候进行一个差不多是总结反馈的时候，我想让他们自己再去改一次，但是这个时候我觉得学生的性质，整节课的气氛我觉得都是不够活跃的，然后我也不知道学生到底有没有明白到底要怎么改，然后我觉得这个是在集体反馈时，我的第一个问题。然后我其次我其他的问题就是有一些学生，他可能对英语的兴致不是很高，然后他们都不能完整的写出一个句子或段落，那这个时候我们之前就是有提供一些模板或者是范文呢，这个时候对于这种学生我们是直接建议他背范文吗？这种行为是可取的吗？然后最后一个是对于那些学习就学习英语兴致比较高，然后并且会自己拓展的这些学生，但是他们拓展的时候会出现一些语法上的错误，但是这些语法点其实是并没有学过的，比如说not only but also的倒桩，然后这个时候我们是要把这些语法点提前跟这些学生说了呢，还是说就是先不深究下去呢？然后以上就是我的提问，谢谢老师。

张颖雅：我刚才问题有一点，我，我刚才问题那个老师提那个提的有点多，就是我就好像刚才只关注到一个问题，就是关于一个对学生的评价，就是说学生的兴致不是很高，我觉得写作课本身跟阅读课有点类似的，就是相对而言课堂上是比较安静的，那我们这个经也是很。比较常常态的一个。现象就是说到后续反馈的时候，我觉得老师在给学生布置写作任务的时候，如果是课堂上直接要写的，那小老师最好要给学生一个checklist，我们一直也在讲教学评一致，那我们在教授这些写作，这堂写作课的时候，我觉得在教学的过程中，我们就应该按照这个步骤来，比如说你的教学过程中，你希望学生的输出是，比如说我要设计的要点，我的语法是准确的。我要是当用上连接词。我要有一个比较好的开头结尾用，我能用上好词好句，比如说你的一个设定的教学目标是怎么样子的，你在教学过程中应该有所落实，并且在最后的这个checklist有一定的体现，也就是学生在写的过程中要知道，我有哪些方向。然后对照的手续，这首学生比如说写完，那我们在给其他同学展示这篇文章的时候，我们可以实现一个同伴互评，也就是说你们给他这个方面，比如说这个好词好句方面，你们给他打几分，那为什么给他这个分数，也可以让学生有方向的去提出一个建议，这样子学生会更加有话可说，这是我觉得对于一个。写作在课堂上的一个评价的一个想法，谢谢

陈怡：第二个问题我好像听明白了，是说对有一些学生，可能基础差一点的，让他背那个范文，背那个模板到底可不可取，那首先给了他一个脚手架，这绝对是好的，总比他就完全无法下手，完全就不不写，这是要好一点，刚才李老师也说了，其实会给学生讲那个平衡标准，那学生依据评分标准那就知道。应该从哪些方面去得分，这也是一个鼓励他们写的就是你知道写出一句跟主题相关的剧可得五分，那他们也是很受激励的。对于这种后进学生，那完全是被一个模板下来，那那又是不行的，因为每一篇作文它的要求是不一样的，你完全背模板下来的话，那就会离体偏题，就会漏掉很多的要点，那也是不可能说踩点给封到非常多的。所以呢，还是提倡他们说多读多背精美的句子，范文那是好的，有一个输输入嘛，也是好的，也是提倡他们借鉴一些，不能通篇的借鉴一些好词好句，稍微改一些东西，那就可以适当盛仿写，当成一个迁移了。谢谢。

对于第三个问题，这个我觉得，其实我们书面表达评分标准，它第五当中他就是这样说的，说应用了较多的语法结构和词汇，语法结构和词汇方面呢，是少量的错误，但是是未经历使用复杂结构或较高词汇所致的，所以呢，它是用基本的词汇，这是保底的一个行为就是我保本吗？我保底吗？其实是很。就是保守的一种，那有些学生想自己创设更优秀的，更拿高分，所以他就使用那些非常高级的复杂的一些词汇，当然可能会导致一些错误出现，那根据评分标准还是会给他答比较高的一个档次的一个分数的，并不会因为它使用复杂词汇，高级词汇产生少量愈发错误而降档的，所以我们还是提倡学生去突破的。那么说非常详细的给她讲使用这个可能也没必要稍微跟他点出来，应该正确的是怎么表达就可以，对于学来学生来说，还是应该鼓励他们使用高级词汇，高级结构的，我是这么认为的，不知道其他老师，是怎么样的一个想法，谢谢。

张颖雅：对，刚才那个老师提的问题，我在也讲一下，我觉得我的一个简单的看法，我觉得类似我我觉得我非常赞同刚才陈老师说的，就是说孩子们如果在写作过程中有写出一些比较高级的拖布，跟他们现在的教材上的一个就是水平是不一样的，高于教材知识水平的，我觉得是应该鼓励的。比如说我们现在的话，平时让学生写作，一般情况下都会第一稿写完，如果说。学生的作文里面出现的句子是比较高级的，但是词汇又相对而言比较简单的话，我会把这些好词好句会累积起来，然后在这个作文讲评课的时候会把。这是谁写的，然后写了什么句子，会打在这个PPT上，让学生可以去记笔记，那这样子学生在写二稿的时候，能够有一个题，一个好词好句的一个输入，能够帮助他们更好地写第二稿。如果说他他写的这个这个句在文章**现的单词是非常难的，就有点生僻的，或者说这个单词很长的，那我可能会只会在他的作文本上给他进行批改，把它的正确的单词给写出来，因为如果特别难的单词，对于其他孩子而言，他的学习的成本相对而言是比较高的，所以这是我觉得如果是。相对而言能够给。就是单词相对而言没有那么难，但是句型又比较好的，我觉得可以给其他同学一个学习的榜样，这样子尤其那些孩子在自己的PPT上看到自己的作文被老师打出来，他下次写作文的话，它的性质会更加高，他会更愿意去去突破自己，这是我的一个看法，谢谢。