在这“夏浅胜春最可人”的初夏，陈旭名班主任工作室第七次活动于2022年5月13日在城南小学举行。本次工作室邀请到瓯海“爱阅读”项目负责人——陈晓老师，带领大家开启读书之旅，为工作室学员讲述整本书的阅读策略例谈。

《义务教育语文课程标准》2022版对“整本书阅读”这一拓展型学习任务群提出明确目标，要求教师“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种阅读方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。

在当下“全民阅读”和“碎片化阅读”的大背景下，语文阅读教学承担着不可推脱的历史使命。其中，整本书阅读的重要性更是不言而喻。然而，对于整本书阅读教学，教师们往往存在这样的困惑：整本书阅读应该教什么？又要如何教？如何在现有教学基础上推进整本书阅读计划？诸如此类的问题引发了一线教师的讨论和研究。虽然目前已经有许多可行有效的做法和经验值得借鉴与学习，但在一线教学的实际操作中，很多教师依旧一脸茫然，不知所措。那么，怎样才能让整本书阅读教学既贴合教材逻辑，又能同时提高学生的阅读品质和能力呢？

首先，陈晓老师列出了整本书阅读教学的三大形态：班级共读、亲子阅读、自主阅读，并展示出阅读的四个层次。基于此，她提出整本书的阅读应有其特殊的策略：内容重构策略、捕捉闪回策略、跨界阅读策略、经典重读策略。陈晓老师旁征博引，并列举《草房子》、《城南旧事》、《夏洛的网》、《骆驼祥子》等大家耳熟能详各种经典名著，结合案例，为大家生动传神地讲解了四大阅读策略的运用。

整本书的阅读指导需要教师搭建一个过程性、系统性的平台，对学生的思维进行有目的、有层次的训练。在这个过程中，学生需要实现由“浅阅读”到“深阅读”的过渡，而借助多维度情境，设置贴近学生、贴合文本、贴近教材的驱动任务，可以帮助学生更快地“读进去”和“走出来”，在情境中锻炼思维。如此，基于情境的整本书阅读才更能推动整本书阅读教学的进步，而这也是我们需要继续在整本书阅读教学上深耕的动力。

感谢陈晓老师精彩的阅读案例呈现和精细的阅读策略讲解，使与会教师茅塞顿开，充分了解有效阅读的真谛。同时，此次学习活动为整本书阅读课的教学提供了方向。全体工作室学员认真倾听，积极思考，期待以更专业的方式把一本本好书带入学生的学习生活，继续引导学生：

“通过阅读学习阅读;通过阅读学习表达。”

“通过阅读学习思维;通过阅读学习人生。”