2022年3月25日，鹿城区王崴然、杨凡虹、刘毅名师工作室联合举办了主题为“基于主题意义探究的初中英语阅读课教学研讨活动”。本次活动因疫情防控要求，三个工作室全体成员在线上开展研修活动。

上午的活动安排了三位来自不同学校的老师执教外研社版七年级（下）Module6 Unit2 The London Eye is on your right. 开展阅读教学的同课异构活动，活动由温州实验中学的麻怡隽老师主持，最后由麻老师给全体工作室成员作题为“基于主题意义探究的初中英语阅读课教学”的讲座。

第一节课由王崴然名师工作室学员张不染老师执教。张老师在快速阅读环节，对语篇主题和作者身份发问，将语言技能和学习策略结合，带领学生感知与注意语篇的体裁、内容和主题。同时，张老师在语篇细节信息处理时，引导学生关注作者的写作意图与方式，带领学生分析语言结构特点，评价语篇的价值所在，体现了对语篇深层涵义的挖掘。在阅读之后，张老师引导学生思考“Is it a good tour plan?”，对文章进行评价，体现了语言的应用与实践。在最后，设置真实情境，学生合作完成温州一日游的探究活动，在文本之外实现语言能力的迁移与创新。

第二节课是来自杨凡虹名师工作室学员徐静老师的课堂。徐老师通过概括文章大意和关注游览的起点与终点，带领学生了解语篇。在梳理文本的过程中，提炼position和direction两个要点，特别强调作者在描写每个景点须突显景点特色，以此来引领学生在介绍景点需要关注多个方面。在设计“温州游览路线”的探究活动中，徐老师围绕课堂中提炼的要点，引导学生使用语言支架，进行拓展应用，并在教师的反馈中，进一步阐明“游览线路”需关注个人需求，考虑时间、金钱与便利性。

第三节课的授课教师是来自刘毅名师工作室的学员冯菁华老师。冯老师在课堂开始就提出问题：I can’t find a website for Wenzhou tour. Can we build a website for visiting Wenzhou? 课中冯老师从作者身份、景点选择理由、游览建议和游览顺序等方面对文本进行挖掘，带领学生整合语篇中的内容结构和语言特点，讨论与思考文中关于文化性的问题，对比中西方文化。通过一系列活动，最终引导学生解决一个真实问题：根据不同的游客需求，设计一个有针对性的Wenzhou Tour，很好地体现了“以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联”的课标要求。

上午的最后一个环节是来自刘毅名师工作室学员麻怡隽老师的主题讲座——《基于主题意义探究的初中英语阅读课教学》。麻老师从《普通高中英语课程标准》谈起，解读了课标中关于“主题意义”的内涵、价值和要求，在语篇分析和教学活动两个方面对三位教师的课堂进行了点评。麻老师基于本次活动的授课语篇，分析了教师可以从文本的“内在逻辑”与“人文关怀”两个角度加以剖析，通过设计学习理解、应用实践和迁移创新等具有综合性、实践性和关联性的活动，从而实现对语篇主题意义的探究。

下午的活动安排了三位来自不同学校的老师执教外研社版七年级（下）Module6 的课外拓展阅读教学的活动，活动由温州第八中学的陈林宇老师主持，最后由温州市名师刘毅进行点评。

张颖雅老师的阅读拓展课以学生广为熟知的Willian Shakespeare导入，引出他的出生地Stratford-upon-Avon，通过一系列的学习任务链，让学生对此地的四个地标建筑的功能和意义有更深刻的理解。在阅读的过程中，通过设计Which place do you want to visit? Why?等问题引发学生的思考，也为后面的小组合作环节做了铺垫。最后小组合作环节让学生为此地的旅游设计线路，学生可以根据喜好选择自己想去的地方，更容易吸引学生参与到学习任务中来。同时为了减少障碍，老师提供了游览顺序和句型，也提供了评价表让学生对任务要求更加清晰。选材上和课本阅读材料非常接近，给学生提供了一个应用和迁移之前所学知识的机会。在课堂中老师还渗透了阅读技巧，也是本课的亮点之一。

林苏敏老师的课堂以一段介绍马尔代夫的视频导入，让学生对马尔代夫的了解更进一步。随后学生在老师的引导下，关注马尔代夫所面临的问题，以及导致这个问题的原因和带来的结果，挖掘文本内在逻辑。读后，林老师请学生为文章拟标题，培养学生关注文本主旨的概括能力。小组活动中学生围绕着作者写本文的原因展开讨论，将马尔代夫的问题和全球气候问题产生链接，让学生思考为解决马尔代夫的问题我们能做什么，以实际问题培养学生的环保意识。

蔡梨晓老师以学生熟悉的商城图片引出关于地点的词汇，并请学生说说这些地点的功能，和后文视频中的地点契合，降低了阅读和理解难度。来自加拿大的Bob的主播身份让本次学习活动更具吸引力，学生在观看和选择Bob视频中提到的地点表达的图片时，再一次巩固了几个地点的名称。在阅读分析Why doesBob choose these places的过程中，设计了许多追问问题。例如，代词的指代，中国的代表性食物，词汇情景教学等。此后学生对视频文稿的框架进行了梳理，让后面小组合作环节更加清晰。小组合作的任务设定为向Bob介绍中国的购物中心，展示录音稿部分，为后期的视频制作做好准备，和前面Bob视频内容相似，注重培养学生的迁移能力和应用能力。同时老师提供了一个例子作为参考，降低了任务难度。

三节课中虽然内容都各不相同，但老师们都注重主题意义的挖掘和情境的真实性，培养学生在真实语境中解决问题的能力。

        此次活动，内容丰富，形式多样。既有课内阅读篇章的同课异构，又有课外拓展篇章的同题异构，既有工作室成员的讲座提升，又有工作室导师的点评引领，既有场内的留言互动，又有场外的反思评课。大家纷纷感到收获满满，获益良多。