项目化学习与其他课程有什么区别？项目化学习中的“驱动性问题”从哪里来？项目化学习有什么流程？为了解决教师对项目化学习的困惑，2021年11月24日在教科室负责人胡玉鸯老师的带领下，温五幼集团园在上陡门园区开展“聚焦·融合·延展——园本化课程的项目化推进”教研巡礼，“卷入式”提升教师的项目设计能力。鹿城区林艳学前教育名师工作室的成员共同参与了此次的专题研修。

本次研讨活动，围绕理论学习、案例解析、主题聚焦、班本延展四个篇章进行团讨式互动学习。

理论学习：学习素养视角下的项目化学习。

首先胡老师和大家简单介绍了项目化学习的由来以及“未来教育”背景下的项目化学习开展需求。

案例解析：初步了解项目化的开展流程。

紧接着，胡老师和大家一起回顾了项目化学习中“驱动性问题”的研判。并依托项目化案例《由吹泡泡引发的问题》，共同讨论项目化开展过程中的几大流程。石方圆老师提出：项目化学习就是让孩子走在前，顺应孩子的驱动性问题展开深度探究的活动。随后胡老师也小结：每一个活动的开展都源于一个驱动性问题，每一个问题的解决都是在教师的引导下，幼儿通过合作、运用各种知识解决问题，最后有一个展示成果的过程。

随后为了总结出驱动性问题的提出与解决的方法，大家一起以案例《搭建彩虹书架》为例，依据《指南》对“制作一个什么样的书架？”这一驱动性问题进行内涵解读。老师们试着找出了可能涉及的儿童学习与发展核心价值，并分组进行小组汇报。张漫莉老师小组根据制作的流程从讨论、说明书制作、书架制作、书架装饰四个环节，结合幼儿的合作性和坚持性提出了相对应的领域目标。

接着老师们用思维导图记录了案例中幼儿解决驱动性问题的过程，陈静老师小组提出了书架“3w”的支架模式，从what、how、why三个角度小结了案例中幼儿的探索过程。在两个案例的学习后，大家对园本课程项目化的开展有了进一步的了解。

主题聚焦：提炼一个驱动性“好问题”。

在理解了项目化学习的几大要素之后，胡老师提出了两个实操任务：“枇杷被小鸟啄了”和“摘枇杷”，并请各小组针对以上两个事件，设计驱动性问题与可能的成果。于是各小组围绕以上小组任务，开始了头脑风暴，几分钟之后，老师们迫不及待地向大家分享本组成员的智慧结晶。

在小试牛刀后，老师们又开始朝着成果与评价领域动工。各组分别对一读、三玩、五好进行成果设计及评价内容的考究。现场老师们在讨论中擦出火花，形成了各具特色的成果方式及评价取向。最后，胡老师对成果的来源、内涵及影响力，评价的来源、对象、侧重点进行了小结。

随后，工作室导师、温五幼集团园园长林艳结合自己在宋庆龄幼儿园的所见所闻，热情澎湃、毫无保留地和在场老师分享了该园项目化学习的实践成果——幼儿的阅读打卡挂饰，地下100层房子，上海外滩项目，孕妈妈体验日等实例，以有深度的驱动性问题，丰富自主的探究互动，多元多维的作品表达，让在场老师深受震撼，打开了老师开展项目化学习的新视野和新思路。

项目化学习是“未来教育”的大势所趋，它所引领的是“以儿童为本”的教育方向。通过今天的研讨，老师们明晰了项目化学习的内涵、操作流程及关键要素。那么，就让我们一起静心期待一个个“驱动性问题”的发现，带领幼儿开展一场场“项目化学习”，迎来一次次面向未来的教育改革。

撰稿人：王缤瑞