阳春四月，万物拔节，欣欣向荣。2022年4月21日，张坚鸥名师工作室全体成员齐聚一堂，于温州市光明小学开展了一场以“审辩思维发展”为研究主题的活动。活动以张坚鸥导师的研讨课例为引，由温州市教育研究院、教育评价科科长王旭东老师作专家引领，就课题的研究予以现场指导把脉。

何为“审辩思维”？为什么要培养学生的“审辩思维”？如何助推学生“审辩思维”的发展？学员们带着任务，共同观摩了张坚鸥导师的研讨课《海上日出》。张老师以此课例，更直观地向学员们传递了语文学科“审辩式思维”的概念和特征，不同于常规课堂，这种“问学课堂”、“质疑课堂”更注重如何在课堂上激荡起孩子的审辩式思维。因此，张老师以“自主预习”、“教师导读”、“独立学习”、“课堂讨论”四大板块来构架课堂。

其中“独立学习”中学生不断地提出、分析、解决、再提问的过程，正是课堂中“审辩思维”的生成过程；而整堂课“审辩思维”的高频碰撞，无疑是在“小组讨论和全班交流”环节。张老师注重对学生审辨思维的有效引导，比如：在引导学生对问题进行分类合并时，提问“哪些是针对内容的提问，哪些又是针对写法的提问？哪些提问其实是同一个问题不同的问法？”又比如：张老师在聚焦2、3自然段，体会作者写法秘密的教学时，当学生圈画出了几个颜色的词语后，顺势而问“颜色有变化，顺着这个思路，能把颜色变化的词语找全吗？”悄无声息地便带着孩子们抓住了本课学习的关键——“变化”，于是，孩子们的“审辩式思维”像是被打通了任督二脉，位置的变化、亮光的变化、时间的变化、动作的变化便都汩汩而出，应运而生。这无疑是一场思维盛宴，学员们以问题为导向，以任务为驱动，或奋笔疾书，或伏案思之，或交流讨论，进行了一场思维的碰撞。

基于课例的研讨，工作室就课题方案《助推小学生审辩思维发展的语文教学评价研究》问诊王旭东老师。王老师倾囊相授，为我们做了《真实践：中小学教科研的生命价值》的专题讲座，从标题的拟定到参考文献的标准化格式，无一不鞭辟入里，细致周到。王老师更是就工作室课题方案提出了切实可行的修进意见，提出可以“课堂观察量表”、“学生审辩思维发展的评价量表”、“老师如何助推学生审辩思维发展的教学评价量表”等作为教学评价的手段，助力课题的研究。

日拱一卒，功不唐捐。此次活动充分展示了教学的智慧和火花，思维的魅力和意义，也让工作室的课题研究取得了一定的进展。然，任重道远，我们定潜心笃行，不断实践，持续推进。