2022年4月7日下午，在线上举行了2022年上半年温州市值·鹿城区八年级主题教研活动。本次活动分成4个环节：

首先，温州市绣山中学朱婷婷老师展示课——《制作家庭电路故障检修手册》。朱老师以日常生活中，灯突然不亮这一常见的问题引入，让学生推测灯不亮的可能原因。根据这一现象提出驱动性问题：家庭电路故障检修手册需要哪些内容。并结合学生的回答，将问题进行拆解，并根据拆解的问题制定不同的任务。

通过任务一，自制教具让学生认识触电，并找到几种触电的形式，之后采用小组讨论的方式找到触电电流以及安全电压。并在过程中提出如何辨别火线的问题，从而自然引出学生对测电笔使用的学习。之后，通过任务二，尝试将家庭电路元件连接入电路，学生认识家庭电路的基本结构。紧接着通过任务三，借助测电笔确认故障位点。各小组进行展示汇报自己制作的手册。最后根据评价标准，各小组进行自评。

第二环节，温州外国语学校郑达老师进行课例交流——《自制潜水器》。围绕如何制作符合要求的自制潜水器这一驱动性问题展开复习教学。在制定目标时，将目标分为知识目标与能力目标两部分。之后通过多个任务梳理复习浮力的相关知识，学生能够设计方案，并且对方案进行评价。

郑达老师结合自己的教学实际的片段进行讲解，更加清晰的展现他的思维过程。

第三个环节由吴锡理老师分享“LH”型项目化学习的实践与思考。吴老师首先从课标角度出发，科学思维的构建需要物质科学、生命科学、地球与宇宙三大基础知识，从小概念建构大概念，之后提出跨学科概念，并指出这些概念的构建需要依托技术与工程。科学观念的建构需要探究实验，这个过程中我们需要提升学生的科学思维（包括模型构建、推理论证、创新思维），项目化学习正好符合这样的要求。项目化学习的特征包括建立与学生生活的关联、通过合作来找到解决方案、实物作品的创作等方面。

界定了“LH型”项目化学习的概念，即低结构探索、高结构指导。再根据朱婷婷老师的课展开具体的分析。这样项目化的学习与传统课堂是不同的，利用“LH型”项目化的课堂，学生的知识不再是传统意义上接受，也不是完全放开让学生自己探索，而是在学生有一定认识的基础上，老师进行更加高结构的指导。同时也采用评价量表的方式让学生知道自己的思维层次水平。

吴老师还指出活动设计的要点和形式，其中形式包括动手实验、自主阅读、方案设计等。

活动最后一个环节，黄鹏飞老师对郑达老师的课例进行点评。黄老师首先阐述自己对项目化学习的理解，包括学科概念、问题驱动、知识整合等关键词。创新型问题解决，是项目化学习的一个重要目的。除了文件的说明，还通过PISA的数据分析支撑观点，因此对过程开放的复杂问题的解决的能力培养，因此项目化学习是深度学习的推进器。

之后黄老师展开了项目化的复习课设计的介绍。对郑达老师的课例，黄老师给予高度的评价，郑老师的目标有知识、方法、能力的比较做的很好，联系2015的PISA目标。第二块是驱动性问题的设计结构化的子问题，第三个特点是基于多样化学习解决问题，发展探究能力，黄老师详细点评了郑老师的各项活动；第四个特征，关注评价，促进反思，发展高阶思维。在上课过程，体现出学生的思维过程，并进行相关的评价。第五点，关注思维过程的展示，关注思维缺陷的弥补；第六点，关注学业考试，关注目标检测。与重点知识相关、与关键能力相关，涉及到数形结合，考察学生思维、能力方面是否具有漏洞。

因为疫情，线下教研活动受到较大的影响，但我们对教科研的热情依然不减，即使隔着屏幕还是能感受到大家的热情。