这次活动主要围绕项目化学习的课堂教学方式展开。项目化学习是一种新型的教学模式。项目教学过程从“我做事”变成“指导学生做事”。项目学习分成三个阶段，第一阶段是项目导引课，第二阶段是探究课，第三阶段是展示课。

首先是我们工作室成员——温八中的蔡若茹老师带来项目导引课《节能房墙体材料使用方案》，围绕核心概念铺展开的节能房屋设计，融合七上第四章的物质的构成、密度、质量测量等核心知识，关注学生决策、分析、设计、创造等思维发展。课堂围绕泡沫砖和红砖性能比较，根据户型图，房间的功能选择合适的砖块造墙，体现了物质结构决定性质，性质与功能相适应的科学思想。课后，蔡老师布置的作业别出心裁，“收集生活中常见的圆形自然现象（比如泡沫砖中的气孔总是圆形的）”，为之后物质构成的学习埋下伏笔，也让人期待后续的课程，同时让学生的学习连续、连贯，知识之间的联系自然地被建立起来。项目化学习对教师而言，最具有挑战性的莫过于项目的确定和设计。

       接下来吴芳芳老师带来讲座《学习素养视角下的项目化学习设计》，她提到一个项目就是“做一件事”，其本质是解决一个大的问题，要将其拆分成很多子问题。项目化过程是一个个连续解决问题的过程，过程中从我做事到“指导学生做事”，让学生成为项目的主人。

另外，她从备课、上课、展课的角度，提问项目导引课课前要准备什么 ，如何设置问题情境，如何带着学生一起思考分析等问题。她指出蔡老师呈现了学生的作品，课堂中融入大概念设计，课前设计评价，评价贯穿始终，指向学生真实学习过程， 体现素养立意。

林光第老师给我们带来讲座——《“双减”政策下科学作业设计及指导实践》，他指出我们熟悉的陌生人——作业，是实践时间最多，研究时间最少的。他介绍了八中 “2-4-2-2”，提出必收、必改、必议模式 ，将目标转移到学生学习力提升，实行 “生态作业”模式， 以期达到对育人模式的转变 。同时他指出当下问题，低层次水平频率过高、科学性错误较多，提升教师作业设计能力是解决作业问题的关键。我们可以对数据精准评估，通过大数据构建年级段错题集。同时聚焦单元作业等综合性设计，让作业设计具有系统性。如何开展科学阅读和科学写作呢，可以通过概念教学有效指导，达到概念转变。   

最后，吴锡理老师带来讲座——《“双减”背景下关于初中科学课堂教学与评价的几点思考》。他指出，双减是提质，聚焦如何提升学生。科学课堂要有多种立意，要依标施教，尊重教材，关键设置落在重难点上，要有真实的学习情况，而不是凭经验教学。