砥砺深耕齐研讨，履践致远共成长

                         ——鹿城区小学语文名师工作室“基于任务群的

                        单元整组教学设计与实施”联合研讨活动

                               鹿城区周璐名师工作室第14次活动报道

10月28日，鹿城区小学语文周璐特级教师工作站和叶托名师工作室联合开展 “基于任务群的单元整组教学设计与实施” 主题教研活动。

此次活动旨在贯彻落实“新课标”中的“任务群”，提升学员基于任务群的整组单元设计与实施。本次活动引导学员深入研讨参加现场听课观摩活动的，除了鹿城区周璐名师工作站的学员、叶托名师工作室的学员，还有特级教师周璐省级名师工作室的345名新学员在线上参加了本次活动。

上午，叶托名师工作室的张帆老师和林丽洁老师分别为我们带来三年级上册的精彩课例《大自然的声音》和《读不完的大书》。

第一堂课，张老师创设了音乐会情景，以此激发学生的学习兴趣。张老师在任务群引领下开设了以下的实践活动：看一看音乐会的门票，让学生找出音乐会中会出现的声音；读一读音乐节目单，通过每个自然段的关键语句理清课文脉络，完成课后题目；再通过反复朗读，让学生表达不同的风带来的感受；写一写听完的感受，创造性地让学生进行分类抄写，并表达自己的感受。让学生在积极的情感体验过程中感受了自然的魅力。

第二堂课，林老师带领学生创设了自然大画册的情景。林老师通过创设自然大画册，自然地将课文划分为趣味动物园和奇妙植物馆；再通过给不同动物找插图，让学生理解课文中难懂的词语；然后让学生通过不同层次的朗读，第一层次读得流利，第二层次读出理解，第三层次读出感受，第四层次发现写法，层层递进发现作者写作的密码，又引导学生摘录最有趣的句子，让学生去仿写，来补充自然大画册的内容。尤其在抄写环节，张老师还让学生去贴贴动物贴纸，让学生对课文有了更深刻的理解。

两堂课后，温州市新田园小学的王嘉嘉老师为大家带来干货满满的观点报告《联读融写，让单元教学更有力道》。

王嘉嘉老师先围绕“相互关联”“实践活动”“真实情境”三个关键词，通过刚才的两节课例向大家清晰介绍了什么是学习任务群。随后以部编语文五年级上册第一单元为例，从“联”“整”“融”“评”四个层面细致地向我们展示如何让单元整体教学更有力道。寻找单元内在联系后，实现有机整合，创设“心爱之物手账本”单元大情境，构思“开启心爱之物手账本”“翻阅心爱之物手账本”“制作心爱之物手账本”三个层层递进的大任务，设计一个个兼具情理之美的子任务。此外，注重过程性评价的单元评价量表，从学科核心素养出发设计的单元作业，都促进了深入学习的真实发生。

下午，周璐名师工作室的颜伟芬老师、王丽君老师同样为我们带来六年级上册的两堂精彩课例《桥》和《穷人》。

第一节课，颜伟芬老师由颁奖词的任务驱动导入课题，以为老汉撰写颁发颁奖词结课，任务的驱动与实践形成闭环。同时，结合生字词学习带领学生理清小说三要素，随后借助作业本鱼骨图梳理文章内容。在聚焦环境与情节体会人物形象的过程中，学生想象画面、对比辨析、批注思考，读出了所感所悟。最后在撰写颁奖词、品味题目与结尾中，进一步感受了人物形象与小小说的表达之妙。

   接着，来自王丽君老师携我校六（8）班全体同学前往“小说品鉴会”，鉴赏六年级上册第四单元《穷人》中安娜的形象。王丽君老师创设“小说品鉴会”整体情境，以一张“品鉴流程单”巩固生字词，接着利用作业本上的情节图带领学生梳理课文内容。随后以“人物品鉴卡”为载体通过聚焦环境描写、心理描写充分感受了主人公桑娜的人物形象。学生的学习在一次一次的圈画、批注、交流中不断深入，情感与体会在老师的循循善诱中不断升华。

下午两堂课后，周璐名师工作室的林小异老师和叶托名师工作室的温佩佩老师继续带来两场干货满满的观点报告。

    林小异老师的观点报告《大单元视域下作业设计与运用》从大单元教学的概念性理解入手，通过盘点专家理论的共通之处提炼大单元教学的关键思路。林老师从大单元教学的概念切入谈理解，深刻解读了新课标；以五年级上册第五单元为例分享了大单元视域下的作业设计与运用，通过大情境大任务的作业设计调动学生学习的积极性落实语文素养；整个单元以读促写，读写结合，种种巧思，让说明文单元的语文要素扎实落地。最后，林老师还提出关于大单元教学与作业设计的思考，留给我们更多启发。

 温佩佩老师的观点报告《大单元读与写的任务群推进》以六年级上册第四单元为例，向我们展示了有效的单元整组设计。在横向、纵向梳理单元语文要素之后确定单元教学目标。在实践中，温老师将“快乐读书吧”前置，开展单元导读，随后创设“笑与泪，经历与成长”大情境，设计“初读不知文中意，却也入迷爱小说”“再读已是小说人，同笑同泪同成长”“创编小说齐欣赏，便是虚构也如真”三个大任务。学生在真实情境中的学习成果让老师们惊叹。

活动最后，周璐导师和叶托导师为一天的活动作专业引领与总结。

 首先，周璐导师对线上、线下的学院提出了一线教师的最大的价值取向减负增质。针对一天的课例，周导从统整的设计、结构化的学习样态和整体性的评价三个关键词帮助学员理清大单元整组教学的特性。周璐导师从多个维度评价了当天的四节课。第一，课堂的转型，在大单元大任务的驱动下，课堂更加简约、高效了，没有了繁琐的对答，学习方式风丰富了，在立足单元整组设计的视域下，单篇的教学更丰满了；第二，学习方式的转变——自主、合作、探究，且大情境贯穿始终，如三年级的两节课中都有非常明确的指向，以“作品集的成果展示”的情境作为支架贯穿学习进程的始终，给了孩子极强的可操作性，听说读写思在实践中不断推进。第三，学习过程的趣味性与实效性，情境与任务的背后是教路与学路的统整线索，是任务与情境驱动下的学习活动完整且深入的实践，促进语文要素更好的落实。第四，形成结构化的学习，周导就这一点给学员们提出建议，关联学生的已有经验，形成教学的内在秩序，促进知识的迁移；第五，深入整体化的评价，尝试逆向设计，有了已有经验，如在《读不完的大书》一课中，将评价前置，学前明确“自然大画册”的任务，进而推进填充事物、生动表现、大胆创作等几个子任务；第六，学习活动的衔接与转换，如《穷人》一课中，学生在不断关注、深入环境的细节中去时，引导孩子直接拿起笔写下桑娜的心理活动，让情绪延续，学生写的过程既对文本主体的再次叩击与理解又是一种对语言的运用与内化，同时为下一个环节去品读那一刻桑娜内心的忐忑不安作铺垫并形成强烈的冲击力。

   叶托导师抓住今天研讨主题的关键词为学员们作指引。首先，叶老师指出，任务群是以主题为引领的，如大自然的礼物，再以任务为驱动，以实践为载体，三年级的两堂课通过以“大自然的礼物单”和“自然大画册”这两个任务将整堂课的语文实践活动进行打包处理，在整个学习过程中推动着学生学习，尤其是以有趣情境推动学生枯燥的字词学习、摘抄任务等，让枯燥的任务变得有意思；此外，叶老师还表示，单元整组设计是没有固定模式的，如当天的四节课例既有共同之处即整理和摘抄，又有不同之处，做到了一课一重点，不同的重点连缀成线；而观点报告中也呈现了单元整组的另一种样式——打通整个单元，统整三个大任务，每个任务下的同一个活动带动多篇课文的学习。

相信在今后的实践中，我们一定能探索出单元整组教学的更多种样式。