【以观为首·策略赋能】

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要去了解儿童，而观察是教师了解儿童的重要途径，它能帮助教师从发展的角度去了解儿童的现有水平和发展方向，体察儿童的心理与情感。

2022年10月13日下午，教师们首先一同聆听姜伟园长和何丹园长带来的观察主题讲座。

姜伟园长以温一幼园本特色“和戏课程”为载体阐明了《阅读区中的观察解读与支持》，姜园长通过生成的半日活动《爷爷亲奶奶亲》为例，指出活动要从幼儿的现时兴趣需要出发，基于幼儿的原有经验，用来源于幼儿身边真实的角色典型来引起幼儿共鸣，设计的活动从感悟到体验到表达，循序渐进，层层递进。

在阅读课例和阅读区的观察与分析上，姜园长提出要从综观、复盘、解读与分析、策略赋能四个方向入手，运用《CLASS课堂师幼互动》观察工具，提出“把主体还给幼儿、将思考还给幼儿、把表达还给幼儿、把话语还给幼儿”的策略赋能，给了学员们满满的干货。

在阅读区的观察解读上，同样可以运用《CLASS课堂师幼互动》的观察工具，为幼儿提供多样化的支持策略、鼓励在同伴交谈中对话、认真观察灵活合理介入。阅读区的评价环节可能是许多老师工作中的难点环节，从情感支持、班级组织、教育支持方面入手能给老师更加清晰的方向。同时，姜老师提出半日活动的支持策略，通过家园合作融通、家庭活动跟进、开展亲子阅读和实践主题活动能有效支持活动的开展和幼儿的发展。

何丹园长则以科学为切入点，在《幼儿科学个别化学习中的观察解读与支持》中，提出在观察中要做到全面与重点相结合，从“看”到“看懂”，有效运用观察工具做有质量的观察，我们不仅要“看”到幼儿的行为，还要“看”懂幼儿行为背后的解读，从而走近幼儿。同时要做到预设和生成相结合，从要“看”到享“看”。在幼儿科学个别化学习的过程中，教师应及时捕捉到来自幼儿的信息并生成新的活动内容，使幼儿的主动性显著提高，慢慢从有目的地“看”到享受各种新“看”头。

在场教师提出在观察小班幼儿科学个别化学习中的两个困惑，一是小班幼儿操作的能力相对较差，二是小班幼儿的探究持续性不够。针对这两个问题结合观察指导主题，何丹园长阐述了自己的体会和理解。首先要观察孩子的已有经验，让孩子富有情境地玩；二是要注重生活经验的迁移，将孩子喜欢的各种游戏玩法和他们喜欢的游戏方式和探究方式结合起来，从而降低操作难度。

在延长幼儿科学个别化学习探究的持续性方面，何园长指出了三种方法：静态赋予动感，即将静止的材料转化为可灵活转动的材料；化一次为反复，强调材料的反复使用，可以使幼儿比较不同，观察变化，发展幼儿的精细动作；将平面变成立体，即将平面图形线的材料变成立体的呈现方式，使幼儿获得不同的感官体验，从而更加愿意进行尝试。

  【以察为要·专业引领】

晚上，学员们学习的脚步不停歇，继续聆听由姜伟园长和何丹园长带来的《绘本阅读中的观察解读与支持》和《科学领域的观察解读与支持》，给了教师们观察幼儿活动时全新的思路。

在《绘本阅读中的观察解读与支持》中，姜伟园长提出教师首先要加强观察，了解分析幼儿自主阅读的水平。接着要根据幼儿的实际水平，介入指导，多途径提升幼儿的阅读能力。如精读故事，帮助幼儿进一步了解故事内容；创编故事，帮助幼儿进一步理解人物关系，可通过区域活动、亲子绘本制作等形式；演绎故事，帮助幼儿在阅读中提升综合能力，如角色扮演、创编故事、制作道具等。对于绘本阅读，教师要清楚地认识到不能仅限于一种“读”的形式，要通过观察进行因势利导，引导幼儿对绘本进行更深层次的挖掘、提升。

在《科学领域的观察解读与支持》讲座中，何丹园长从园本特色“超学科STEAM课程”入手，以大班“投石器”项目为例，为学员们深入浅出地阐述了教师在科学领域的观察解读与支持。在开展科学领域活动时，可以运用适时点拨、图示支架、经验迁移、家园共育策略，给了老师观察和指导的锦囊妙计。从科学探究能力、学习品质、CLASS师幼互动三个维度对幼儿的学习进行多维立体的观察和针对性的指导。在“后续多元活动”的支持与拓展上，可以利用“反思讨论会”、调整“结构和材料”、形成“园级挑战赛”、拓展“投石器功能”的多样化活动支持策略。

  【聚焦观察·立足儿童】

观察是了解儿童的第一步，通过本次讲座，各位学员表示对游戏观察解读有了更加深刻的理解，两位园长为教师们搭建了观察学习的支架，为更好地观察幼儿、分析幼儿，支持幼儿的游戏、促进幼儿的发展提供了方向和指引。

通讯员 姜晶晶 温州市第七幼儿园

      摄影 陈榆瑜 温州市第十五幼儿园

2022年10月16日