“初小衔接，聚焦双减”

——记浙江省徐丹阳名师网络工作室学科带头人和温州市徐丹阳名师工作室第五批成员线上教研活动

为了推进初小组合型教育共同体建设，推动中小学对衔接教育教学的关注和研究，优化学校教育品质与效果，增进交流互动，实现优势互补，共同促进发展。同时为了增加教研氛围，落实教学新常规，提高教研活动质量，聚焦“双减”政策，学为中心，创设生动的课堂情境，优化课堂教学实效，在12月30日开展了”初小衔接，聚焦双减“的线上教学研讨活动。

活动分成六个小部分，围绕着市直优质课评比一等奖温州第二外国语学校的黄信永老师的《角与角的度量》这节课拉开序幕。首先呈现的是黄老师《角与角的度量》的说课，”将课分成五个环节来完成教学任务，在课后要求学生画知识树以达到知识体系的构建，同时让学生对知识单内容进行选做，让不同的学生得到不同的发展“用一句话概括课的流程，将重心放在课中部分的说课，从生活中入手寻找角的踪迹，并让学生对熟悉音乐，熟悉的时间点动手制作有关时间节点的微视频，让学生感受角从静态到动态的变化，并让学生动手操作学具体会动态的变化，可谓精彩纷呈，体会到黄老师的用心良苦。接着由温州市鹿城区教研院的金雪霞老师对说课进行的点评，她指出：说课说的好，上课不一定能把握好，说课的思路很清晰，教学设计也很明白，但是毕竟没有学生的生成，也看不出一个老师对学生问题的反馈，可能会存在对学生的反馈不及时，也可能没有做出最合适的回应等等问题...造成上课不成功，所以有时可能会说课说的好上课不一定成功，上课上的好不一定会说课。说课不等同于上课，但是说课能够引导我们进行深入的思考，比如这个知识点在知识体系中的位置，与小学，高中，甚至大学的联系，这些到位了，那么处理教材就更加得心入手。金老师不仅分析了说课和上课的关系，而且还指导我们在说课过程中要说的重点部分是课的流程部分，要让评委听出你是怎样上的，如何操作的，以及说课的时间如何安排更合理。

接着温州市实验中学的潘芳芳老师也对这节课给出了自己的想法，结合金老师的评课指出：当教材中的引入本身就较好时，就没有必要多花心思放在引入上，而黄信永老师的引入来源于教材，但是却非常有教学灵感，闹钟不仅带出角的定义，而且通过一日时间闹钟的旋转把角静态的定义延生到动态的定义上，课的设计非常之巧妙，非常之用心，环环相扣。潘老师也分享了自己会如何处理这节课，尤其是生生互动部分，怎么处理静态定义和动态定义。

 第三场的精彩部分是由温州大学教师教育学院的章勤琼教授带来的《研师三人行 以学习路径分析整体教学》章教授先给我们介绍了什么是研师三人行，在这里面干货满满，是遇见数学，慢慢相爱的过程。他指出所谓学习路径就是指有效教学，而有效教学是指“建立在学生现有水平上”以及帮助他们基于已经知道的知识来建构新知，但是说比做更容易。数学的哪些方面更为重要？哪些不那么重要？我们如何诊断一名儿童知道了什么？我们如何建构他们的知识，往什么方向，用什么方式？然而学习的路径有三个部分：一是特定的数学目标(指向什么）二是儿童达到这个目标的发展路径（如何确定）三是一系列帮助儿童沿着路径的教学活动（什么教学任务？如何实施？）目标：数学的大概念&如何具体化?发展路径：学习起点&学的道路？教学任务：教的道路——任务的设计、实施与评价。即四个关键步骤：理解学习目标，确定学习起点，分析学习路径，设计并实施教学任务。而这些观点的通过小学的一节《角》的展示课来体现，不仅仅实现这一系列观点而且跟中学《角与角的度量》这节课进行了适度的衔接，体现了知识点的前沿和后续。

最后徐特结合整个活动中相关的理念，也给出自己的观点，徐特指出我们不该遗漏说课中的小细节，比如黄信永老师在整个说课过程中脱离讲稿，就是本身素养的一种体现。大家看到的是大同而黄老师就是做到小异，把小细节做到位，我们可以看到许多很不容易的亮点。最后还提醒我们一定要把握和合理安排时间，说课比赛就只有15分钟，你要把自己最核心的部分呈现别人。

本次活动立足于教学新常规，从实践视角到理论，充分领悟到初小衔接的重要性，真正体现“双减”优化我们的教学实效。不断内化学习，总结经验，铸就辉煌。

                                       文/温州市第十四中学 吴曼莉