学海无涯思为舟，智慧乘风立潮头。为了进一步提高教师项目设计和实施的能力，促进教师的专业成长，2021年12月22日下午，潘旸名师工作站第36次活动在温州市市府路小学如约举行。本次活动有幸邀请到温州市重量级课改教育科研名家、温州市教育教学研究院陈素平副院长莅临指导，围绕“高质量项目化学习的实践要点”做专题讲座，引发与会教师深入思考。

项目化学习（简称PBL），作为当今全球教育领域的一个热点话题，已成为推进核心素养的学习方式和落实学生核心素养的重要方式之一。项目化学习是通过真实有挑战性的问题，进行持续实践，达到对核心知识的深度理解和思维的迁移。那么，高质量的项目化学习是如何学习和实践的？

聚焦热点，明确框架

讲座伊始，陈院长首先提围绕着教育圈热门词汇“双减”展开，围绕“育人”来思考，讲述项目化学习是一种创新的学习方式，能够促进学生深度学习、实现核心素养发展。陈院长还出示了温州市中小学项目化学习试点工作框架，指向本土化特征，即指向核心概念的再建构、创建真实的驱动性问题、用高阶学习带动低阶学习、将素养转化为持续的学习实践、将个人价值与社会价值相统一。并围绕“项目化学习的本质追求”这个维度，指向核心素养的项目学习，是为实现“三改两提一建”的总体愿景目标，概述了项目化学习的内涵特质，为在场老师们明确了项目化学习的基本框架。

案例精述，厘清困惑

陈院长结合自己多年的实践经验，从几个真实案例出发，为我们项目化学习的理解指明了方向。她分享道，好的项目化学习设计一定是双线并进，融合学科素养和跨学科素养，围绕解决一个驱动性问题展开的学习。陈院长着重围绕育人目标，深入剖析了《校园栖息地》《新诺亚方舟计划》《低碳行动》等精彩案例，详细论述了项目化设计策略，引导教师从大概念统领、学科观念构建、学科实践、品格价值等途径，确立核心知识，如何将项目化学习和育人相结合，让我们知道项目化学习应该是引导学生进行自主探究、问题引领教学的深度学习，为在场老师厘清易混淆的困惑。     

要素指向，深度思考

陈院长从学科素养和共通素养的双线素养目标谈起，以驱动性问题与本质问题拆解，探寻核心概念的两条路径。她强调项目实践的意义，在于让学生在真实问题中解决问题，培养能力。她希望学生经历一个“像X一样的思考”过程，并通过美国STEM课堂观察体会，项目学习评价量规还原专家是如何解决问题的过程。她还提出项目化学习的三大类型，细致阐述不同学科和子学科、不同的专业领域，甚至不同的文化，在某种程度上都需要独特的“认知方式”。并针对“项目化学习如何关联学科”，组织在场不同学科老师头脑风暴，进行更深的思考。

最后陈开连副校长对此次活动做了总结发言，指出陈院长这场具有高度和深度的讲座是给老师们的一场思想洗礼，也给大家指明了方向。

“玉经琢磨多成器,剑拔沉埋便倚天。”此次专题培训，吹响了“项目化学习”研究的号角，增进了学员们对“项目化学习”的理论认识，搭建了学习成长的平台，也为大家进行项目化的实施提供了探索路径，促使老师们走向自身教学方式的变革，为师生成长赋能。