山河辞暑，梧桐报秋，2021年10月16日，温州市方海东名班主任工作室奔赴台州进行一场德育的盛会。

当天上午，来自南京第二十七中学的陈宇老师给我们带来讲座《“问题学生”的转化》。

陈老师认为世界上没有“问题学生”，“问题学生”这个概念是被我们叫出来的。“问题学生”只是与同年龄段学生相比，在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态。诊断“问题学生”的“问题”是基于正确的教育观，需要专业知识和经验，不能凭个人观念和好恶。通过调研对“问题”溯源，陈老师以一个“请学生写自传”的案例，巧妙地对学生做好“望闻问切”，接着将问题学生的问题归类， 即常见的心理问题、价值观问题、道德品质问题。而心病还需心来治，陈老师在“问题学生”的甄别板块也给予我们方向，如要学会区别“问题”与“特质”（比如学习成绩不好）、区别“问题”与“错误”（比如校园恋爱）、区别“道德问题”与“坏习惯问题（比如吸烟） 区别“道德问题”与“心理问题”（比如打骂同学）。陈老师通过一个“睡神”的案例，深入浅出地指导我们解决此类“问题学生”的转化策略。通过成瘾学生的转化六阶段模型，让我们充分明确转化“问题学生”要尊重学生的人格和成长规律，对“问题学生”的转化的效果要有合理的预期。总之，对待“问题学生”我们需要晓之以理，动之以情，约之以法。最后，陈老师指出提供安全、接纳、关爱的班级氛围，做好与“问题学生”背后的家长的有效沟通，共同创设友善而有爱的人文环境有利于学生的健康发展。

“转化”问题的同时，何尝不是师生共长的过程！

当天下午，方老师带来一场智慧和暖心交织的讲座《班级活动的设计原理和实践运用》。方老师以一位往届学生的感恩回忆引出关于班级活动的话题，并指出班级活动是成立一个有趣而有意义的班集体的重要因素。关于班级活动的设计，方老师认为要学会四问自己，“为什么要做这样一个活动”，“这个活动的教育价值何在”，“怎么发挥它的教育价值”，“怎么样设计出有效的活动”，方老师以“牛顿环”、“黑板报”等精彩的班级案例生动诠释了活动的五大因素，分别是活动目的、形式、过程、核心、收获，同时也是班级活动的操作过程。讲座中，方老师分享一个个真实而温情的班级活动，打开学生的心门，启迪学生的智慧，唤醒学生的生命，以活动引导品质，以活动指向思维，以活动反思价值。方老师说，有用的教育，感性打动，理性成功。班级活动恰恰是打动学生，助力成长的重要方式！方老师提供活动设计的步骤、价值探寻的步骤、活动评价的标准以及班集体活动中的“预案”实践流程，用活动设计助推教育动力，用大爱情怀营造德育氛围，拨开活动设计的重重迷雾，勾勒德育的美好样子，让学员们领悟活动的真正意义。

学生教育的引领要实现显性德育和隐形德育的整合，凸显活动育人，班级文化育人，家校协同育人的教育功能。

走出去学习是思想见长的一条路径，走回来重温是心灵成长的一次启航。工作室的学员们在秋日里采撷两位名班主任的智慧之风，默默耕耘，悄悄等待，德育的春天里一亩亩花田盛放！

                                                                                                                                                     （编辑：郑林娟）