路漫漫其修远兮

吾将上下而求索

为了进一步推进班本课程建设，从幼儿出发聚焦本班特色，引导教师审视在生成班本课程中所存在的问题，从而让班本课程建设有效落地，2021年10月27日晚上，姜伟区名师工作室特邀黄小莲教授在钉钉群作《自上而下还是自下而上：班本课程建设的路径依赖》班本课程专题讲座。 

黄教授从班本课程的合理性、必要性、可行性质疑出发，提出了“自上而下的班本课程开发目标模式、自下而上的班本课程开发实践模式、且行且思的班本课程开发过程模式”三条班本课程开发路径，并梳理了班本课程开发的基本框架，帮助学员们厘清思路，从而对班本课程的建构一目了然。

自上而下：

依托园本课程的理论架构

   黄教授从课程开发的四个基本问题入手，提出了课程建设下设计的逻辑思路：要怎样培养人？即构建什么样的课程成为课程内涵与外延的拓展。在此基础上，提出了从园本课程总目标到班本课程目标到班本主题目标的辐射。黄教授结合杭师大附属仓前实验幼儿园的精品课程“九十九种想象”及“梦想小镇的小创客们”等具体实例，深入浅出地为学员们讲解园本课程的开发与实践。在基于教材的班本开发中，研读基础教材、挖掘特色资源、有效转化活动形式，以关键事件为点，师幼互动为线、课程故事为面，真正做到班本化有儿童。

自下而上：

立足儿童本位的实践探索

黄小莲教授针对目前班本课程存在的教师预设多，生成少；忽视幼儿真实的问题诉求；重结果，轻过程等问题出发，提出了自下而上的班本课程实践探索，从一个《薯·我知道》班本主题，到一群《七彩菜园》班本主题群，再到一系列《乡·亲》园本课程主题，在层层递进的过程中，强调立足儿童本位做班本课程的重要性，为学员们带来了具体直观的内容呈现。

且行且思：

聚焦过程生发的内容选择

黄教授提出，在班本课程开发的过程中，课程设计的关键在于选择内容，内容本身是包含了价值的，如何选准内容就成为了学员们最困惑的一个问题。黄教授结合大班幼儿在游戏时生成的《我和我的朋友》教学活动，阐述了有意义的幼儿活动应是涉及实物教具、适合不同能力水平的儿童、使儿童和教师共同参与“冒险”、让儿童改写、重温及完善他们已经开始的尝试并提供与别人分享制定计划、执行计划及活动结果的机会，这给学员们在组织活动前的内容选择上有了全新的思考和认知。

聚点成面：

搭建班本课程的基本框架

    在呈现开展班本课程的三条路径后，黄教授提出了班本课程开发的基本框架，即“选择主题—确立主题目标—设计主题网络—设计活动开展线索—设计具体活动”，并结合课程实施的主题网络图总结出课程实施的进程，从“引发—局部改造—全面改造—积极创新—整体建构”，完成由点出发走向完整课程的全部路径，将今天的讲座推向了高潮。

培训结束后，学员们均表示受益匪浅，对今后开展班本课程有了全新的思路和更加深刻的理解。不管是“自上而下”还是“自下而上”，都要从“儿童本位”出发，为儿童提供适宜的课程内容，在“且思且行”中促进儿童的完整发展。

学员感悟：

1.感谢黄教授的分享，本次学习不仅对我们开发实践班本课程的研究起到了示范、引领作用，同时也增强了我们课程开发和建构意识，增进了对幼儿园班本课程的架构、实施与反思的理解和认识，也进一步理解了课程班本化的过程就是追求课程适宜性的过程。也给我们解决班本课程中遇到的问题提供了很多解决思路。

——谷梦晓

2.感谢黄老师，教师是班本课程的点灯人，无论是自上而下还是自下而上的班本课程开发路径，与孩子相处的过程中，我们要支持孩子们的想法，善于倾听孩子们的交谈，及时捕捉孩子们的兴趣话题，发现孩子的发展需求，通过追随引导、推进，生发真正属于孩子们的故事。

——陈思思

3.通过黄教授理论加实例分享，让我们豁然开朗，明白了班本课程并不是要多高大上，而是要一切从孩子的生活实际出发，找到孩子感兴趣的点，一步步由点及面再到线，层层渗透。只有这样，才能引发幼儿的探究兴趣，让他们在整个学习活动中保持热情，绽放出学习的活力。

——夏琦

让我们一起跟随园本课程“自上而下”的探索，追随儿童脚步“自下而上”的生发，且行且思，创设适宜儿童发展的班本课程，看见儿童生长的力量！