为提高工作室学员项目化学习研究实践水平，深化学员对项目化学习理念的理解，引导学员们更好地开展项目化学习实践， 2021 年9月30日下午，鹿城区何丹名师工作室携手温州市黄又绿名师工作室在鞋都一小开展了项目化专题培训，本次培训邀请到温州市教育教学研究院副院长陈素平老师为大家做《项目化学习：学科育人新视角》专题讲座。陈院从项目化学习的基本认识和学科育人视角下的项目化学习两个方面引领在场教师对项目化学习有了新理解。

讲座伊始，陈院结合自己开展的课题，从开展“项目化学习叙事”的真实案例诠释了项目化学习为何物，让在座老师了解项目实施的基本流程。陈院从育人角度为老师们指点迷津：项目化学习的本质是做事，而做事的背后是做人，指明项目化学习的本质是育人。

接着，陈院让现场老师从“项目化学习是什么”和“项目化学习容易混淆的问题”进行互动，老师们结合已有经验写下对项目化学习的了解和易混淆的问题，随后陈院对照布鲁姆教育目标分类法来反思项目化学习是指向高阶思维，在实施项目化学习时目标达到了高阶认知，就形成了项目化学习，同时为大家深度解析什么是项目化学习以及项目化学习的特征与立意，强调项目化学习不等于做作品，项目化学习是从现象到提出问题再到完成项目。

学科育人视角下的项目化该怎么做呢？如何从问题激发学生的思维？如何改变学习方式来抵达教育目标？陈院首先结合案例《“省”出名堂》项目，从数学学科的项目化视角，结合课程真实情境设计，逐步实现大概念并达成核心能力，实现将学科知识和社会价值的综合育人目标；再过渡到低碳行动主题，组织在场不同学科教师进行微讨论，展开头脑风暴，引导教师从对活动核心设计和评价等途径达成综合育人的学习目标，工作室学员潘爱宝老师结合学前阶段的个人生活角度，从社会性话题“节能节电角度”设计了低碳行动方案：引导幼儿了解耗电因素，如何节电，谈论发现节能的方式，如何科学省电的低碳行动方案。

随后陈院总结可基于碳中和理论来设计低碳行动活动，从源头开始寻找最根本的原因，在设计中要突出理念和目标导向实现跨学科项目化活动。陈院鼓励教师应从个人—国家—国际视角来看待类似公共问题；接着陈院向大家讲解学科项目化学习设计四要素，其中在学习评价要素中从美国项目化学习的评价案例《纸链》抛出问题：该如何设计纸链评价问题，该嵌入什么问题来评价，郑雯文老师发表了个人评价观点，陈院强调评价的作用是支持和改进学习；最后各学科段老师发表了学习收获，工作室学员王艺津老师在本次学习中边学边思考，同时也提出了疑惑和收获。

 在学习聆听中，学员们对项目化学习的内涵、特征、实施有了进一步理解，尤其是对项目化学习的驱动性问题，对改进和重构育人方式与内容也有了全新的认识。