一、材料图片引思 1. 根据图片分析教师的材料投放意图，有没有问题？为什么？ 
虽然有互动，但是是一种玩法固定的高结构游戏材料，且容易破损，高效使用的概率低。 2.根据图片分析教师的材料投放意图，有没有问题，为什么？ 
封闭的门，限制的区域功能。 3.分析教师的材料投放意图，有没有问题，为什么？ 
玩法要求根据老师设置的走。 二、教师的疑问： 如何才能在放手游戏的前提下利用材料投放渗透教师的教育意图？ 材料投放有哪些有效的策略？ 如何利用材料投放提供支持儿童深入探究？ 1.请分析两种斜坡探索的材料差异 
·投放目标的转变——从关注知识技能到关注幼儿的主动探究、创造 之前偏重认知训练，现在关注自主探究 之前偏重知识的系统性，现在关注材料开放性使用。 高结构材料也可以拥有低结构玩法（举例：魔尺） ·投放目标的转变——从注重结果到注重过程 单一玩法材料的多种玩法出现。 （举例：绳子） 之前关注结果导向、关注学会、按学习目标分区投放。 现在注重过程导向、关注想法、按使用需求自主投放。 
材料选择：同样的材料给小中大一起使用，玩出不同的玩法。 
请根据图片分析教师的材料投放意图 
材料配套投放暗示的作用，有更多的指向性。 材料布置：以前是教师规划布局，墙面设计等，现在灵活利用挂钩、夹子等，简化教师工作量。 投放主体：从教师改为孩子，孩子的材料收集/计划单。 三、建立适合本园的材料投放策略 1.走向实证，做好材料使用的数据分析 
2.观察解读，做好材料支撑的价值判断 通过教研组、行政跟班等分析材料投放与幼儿使用的频次关系。 3.分析判断，做好调查研究后经验总结 （1）同样的材料和不同的材料放在一起，对幼儿的活动支撑情况是不一样的。 
（2） 
（3）材料颜色对儿童游戏情况有影响 
（4）材料数量对儿童游戏情况影响 
（二）逐步调整，建立支撑性材料投放策略 ·探究性材料（纸筒、pvc管、光影材料等）+建构材料+生活和装扮材料+艺术材料+开放性材料（瓶盖、吸管等）+运动材料 ·材料投放方式调整： 基础材料+连接材料 单独投放与组合投放的多元化游戏变化 创作材料+工具材料 基础材料+动态材料 ·物质材料和概念性材料效能叠加： 作品+开放性材料 图书+开放性材料 过程性经验+开放性材料 
（一）要看见儿童的“思维”——创造性想象、社会互动思维 
3.自然融合的领域发展 4.同种材料的多元融合发展（魔尺的多种用法） （二）基于观察理解，利用材料支持幼儿深入的探究和思考 （三）让材料投放和理解 ※毕业典礼：童年自定义探索之旅，毕业班想要展示的内容。 实践作业： 打破区域限制，去掉教师预期，梳理原有材料并分类摆放，尝试在此基础上筛选出1-2种孩子最喜欢的材料，研究其与哪些工具材料、连接材料组合投放最能体现材料的邀请性和支持性。 | 
