一、视频导入引发思考 1. 你观察到什么？ 2. 你怎样看待老师的观察？ 很多问题具有普遍性，但答案却根本没有一种具有普遍适应性的。因此，对“康康沉迷于建构区活动是否需要介入”这个问题，我无法给出答案，只能给出思考这个问题的角度。 从案例中所反映的信息来看，“建筑大师”的称号体现了康康的能力优势，并且表明他因此受到的鼓励；“沉迷于建构区的活动”，体现了康康的需要和兴趣，并说明这个活动对他发展的意义。至于教师是否需要介入，困惑的焦点显然在于“连续三个月的沉迷”。在此，我认为教师先要自问“我为什么要介入”或“我为什么不要介入”。 
如何选择观察对象？ •关注发展水平一般，甚至是发展较弱的幼儿。 ・关注特殊需求的幼儿 •定期回顾，是否关注每个幼儿发展的各领域。 二、案例互动分析 案例2：托班攀爬 游戏背景： 托班幼儿在户外自由游戏，两个男孩先后开始了对攀爬架的探索。 教师的思考：一般托班孩子不会挑战这么高的攀爬架，我想知道他们到底如何攀爬，能达到什么程度。 观察难点：如何细致观察 观察策略：重温；关注幼儿关键动作、表情和语言及其变化。 
案例3：小泽小警察在桌子周围绕圈，老师想——为什么孩子在教室里转悠？ 思考——幼儿为什么会“无所事事”？ 幼儿倾听——今天我们班没有小偷，老师才明白小泽看起来无所事事是为了寻找小偷。 情境性原因致使幼儿沉浸在游戏情境中自然发生的游戏行为。 案例4：小班的丽丽由于生病，约一个月未入园。重新进园时，她抗拒幼儿园的午餐，也不愿意参与游戏。当她被教师邀请参与游戏时会哭闹反抗。在之后游戏中，教师不要求其参与游戏，丽丽便坐在一旁看。 观察难点：如何细致观察 策略： 将幼儿行为放置在幼儿个体的背景因素下考虑。 看似的无所事事是入园适应期的表现。 教师持续观察，发现参与游戏意愿的变化：游离——观察——询问——参与游戏。 案例5： 卫生间突然传出“哗哗哗”的水声。 我走近一看，中班的澜澜把水龙头转动到台面上。水流顺着台面流到地面，满地都是水。 我正想马上制止时，却看到他专注的样子，这引起我的好奇：他到底在做什么？ 我走近他，他兴奋地说：“老师！ 你看，这是瀑布。我们小区也有这样的瀑布，我在幼儿园也做成功了，小朋友都可以来看瀑布…  我很好奇：“你为什么要把水龙头转到台面上呢？”
澜澜兴奋地说：“水不靠着墙直接流下来，就没有瀑布，靠着墙流下来才是瀑布。我见过的瀑布就是从很高的地方流下来，水流到地上的是高瀑布，水流到水池的是矮瀑布。” 我追问：“这两个瀑布有什么不一样？”“高的声音响，矮的是没有声音，但矮的流下来就会有一块水布。 思考：你如何看待老师对幼儿的观察 倾听，了解幼儿看似捣乱行为背后的意图，以及幼儿的思维。 生活经验的迁移：如何制作瀑布？ 探究中形成朴素的科学概念：高矮瀑布及其与与水流声音之间的关系。 案例6： 于是，我对她进行了一对一倾听。 我：“琪琪，你今天画的是什么？” 琪琪：“天空灰蒙蒙的，天上有一大片乌云，太阳被乌云挡住了。太阳在和乌云捉迷藏，太阳一会儿躲在这里，一会儿躲在那里。太阳躲在乌云里是没有光芒的，太阳跑到乌云外面会发出光芒。太阳跑到乌云外面，一会儿就被乌云挡住了，今天有可能是会下雨的。” 思考：你有什么启发？ 带着好奇观察：幼儿想表达什么？想告诉别人什么？ 案例7：观察幼儿如何制定规则、维护规则
•幼儿如何创设游戏的主题：投篮
•幼儿如何建立规则
•在游戏的过程中，动态建立规则
•幼儿制定了哪些规则：
·投篮点：站在轮胎后
·篮筐的高度：三个轮胎一 投篮点和篮筐的距离
·投篮要求：站在篮筐后投篮，投篮时脚不能跨出轮胎
·选手和裁判
·轮流 案例8：观察幼儿如何建立关系、解决冲突 合作游戏的基础，双方有共同的目标。 毅毅：“那我烧饭给护士吃。”（推进游戏的策略：创设游戏情节一一厨师烧饭给护士吃。） 吃完饭，浠浠：“我吃好了，你可以来当我的病人吗？“（推进游戏的策略：协商） 幼儿游戏推进游戏背后可能的思维：当我满足了对方游戏的需要时，他也会满足我的需要。 思考：幼儿使用什么策略应对冲突？（1.建立双方共同目标+分工） 三、教师案例撰写的建议 
（这个流程图可以放到最下面，迟点出示保留读者好奇心） 
打破面面俱到式的分析，要有侧重分析的点。 
实践练习 •请以好奇和欣赏的眼光，记录幼儿游戏。 •记录形式：以录像为主，配合简要的文字介绍。 视频时长5-8分钟为宜。 | 
