六月的风携着教育的暖意，掠过案头墨香。6月18日下午，温州市瓯越小学翠微校区所有教师齐聚大会议室，以“做积极赏识的温度教师”阅读分享为媒，邂逅了一场思想碰撞的读书盛宴。教师们在字句的星火中探寻教与学的真谛，让“学习”在对话中变得清晰可感。

阅读是 “生活教育” 的养分，当正如陶行知强调 “教育是立国之本”，教师的阅读不应局限于教材教法，更应在多元文本中涵养育人情怀，将 “教学做合一” 转化为具体的教育行动：读教育叙事，反思课堂中的师生互动；读哲学论著，深化对教育本质的理解；读人文科学，让跨学科思维融入教学创新。

于磊老师带来主题为“看见，像光一样照亮孩子”阅读分享，于老师结合《每个孩子都需要被看见》与教学实践见证每个孩子都需要被看见，正如光般穿透课堂的常规，照亮他们独特的生命角落，这与陶行知 “教学做合一” 的教育思想不谋而合。当老师们用 “标准答案” 衡量孩子时，是否正在遮蔽他们独特的光芒？正如书中所言：“看不见的孩子，会在被忽视中慢慢熄灭心中的火种。” 而陶行知 “以教人者教己” 的自我革命精神，更要求老师们在看见孩子的过程中，不断更新教育认知，让 “教学做” 在看见与被看见中形成良性循环。

教育者的目光里，应当包含着对每个生命的敬畏与期待——看见内向孩子沉默下的思考，看见调皮孩子活跃中的创造力，看见平凡孩子日常里的闪光点。因为每一次真诚的看见，都像一束光，不仅照亮孩子的成长之路，更让老师们在践行生活教育的过程中，遇见教育本真的模样。

翁娟娟老师以“书香里的乡土情，传统中的教育魂”为主题带领老师们走进《温州乡土语文读本》。翻开此书，瓯越大地的方言童谣、古村老宅的青砖黛瓦、塘河两岸的渔歌帆影便跃然纸上。这不仅是一本语文教材，更是陶行知 “生活即教育” 理念的生动诠释——当老师们在课堂上带领学生诵读温州民谣时，当孩子们用方言演绎《卖油翁》的故事时，语文学习便不再是抽象的文字符号，而成为触摸乡土脉搏的生命体验。

陶行知曾说 “教师必须学而不厌，才能诲人不倦”，而研读乡土读本的过程，也是老师们重新发现家乡、理解教育的过程。当老师们带着学生用脚步丈量温州的山水，用文字记录家乡的变迁，教育便不再局限于三尺讲台，而成为连接传统与现代、个人与社会的精神纽带，让书香中的乡土情，化作滋养生命的教育魂。

金迪老师则结合自身一年级带班体悟分享林帝浣的《等一朵开花》，书中那些细腻的笔触勾勒出自然万物生长的轨迹，正如教育同样需要遵循生命的节奏，给予每个灵魂舒展的空间，仿佛在时光里种下了一颗耐心的种子。当老师们以平等的姿态尊重每个学生的独特性，用生活中的点滴作为教育的契机，便会发现教育本身就是一场美好的等待。或许某个不经意的瞬间，那些曾被老师们认为 “尚未开花” 的孩子，早已在岁月里悄然绽放出最动人的姿态。

读此书，金老师更坚定了作为教师的使命：既要像林帝浣那样 “用耐心和微笑等待花开”。当老师们将书中的治愈力量与陶行知 “生活教育” 的实践智慧结合，便能在传道授业之外，教会孩子用乐观面对风雨，用感恩拥抱生活，用耐心成就未来 ，或许就是教育最美的模样。

王思瑶老师阅读分享的是莫言的《不被大风吹倒》，那棵在狂风中屹立的大树仿佛化作教育的隐喻 —— 教育不仅是传授知识的枝叶，更是培育灵魂抗风能力的根系，这与陶行知先生 “千教万教，教人求真” 的理念深度契合。

莫言的文字如风，既有摧枯拉朽的冲击，亦含润物无声的抚慰。他通过《不被大风吹倒》完成了一次对生命的深情告白：无论时代如何喧嚣，唯有扎根生活、直面风浪，方能抵达内心的平静与自由。老师们都在见证一场无形的风——有的孩子像劲草般匍匐前进，有的像幼树般吱呀作响却不肯折断。真正的教育不是培养"吹不倒"的完美标本，而是守护每颗种子在风中的独特舞蹈。愿老师们都能听懂风中的语言，因为那是最动人的成长律动。

孙嘉蔚老师以“让艺术史在小学课堂生长 ——《大话中国艺术史》”为题将艺术之美与教育之美娓娓道来。 《大话中国艺术史》以故事化的叙述方式串联起各个艺术时期与流派，这为小学美术课堂营造活跃氛围、培养学生兴趣提供了绝佳素材。

孙老师认为老师们可以借鉴这种讲故事的形式，将艺术史知识巧妙融入有趣的情节之中，充满趣味的故事能够吸引学生的注意力，让他们主动沉浸于艺术史的学习，积极思考作品背后的文化意义与艺术价值，培养独立思考和审美鉴赏能力。陶行知先生曾提出“生活即教育”将美育融入生活和课堂，当孩子在课堂上为陶鹰鼎的稚拙发笑，为《千里江山图》的青绿惊叹，为自己的涂鸦骄傲时，中国艺术的种子，便已在他们心中生根！

在此次“温暖遇见・教师读书分享会”中，老师们循着书香踏上了一场与教育智慧深度对话的旅程。阅读林帝浣《等一朵开花》，让老师们懂得以陶行知 “生活即教育” 的耐心，静待每个生命按自己的节奏绽放，正如书中养花人般用温柔守望替代焦虑催促；共读莫言《不被大风吹倒》，则让老师们在陶行知 “教学做合一” 的理念中，学会将生活的挫折化作培育学生抗挫力的土壤，让教育成为滋养灵魂抵御风雨的根系。而《大话中国艺术史》的跨学科实践探索，更让老师们看到陶行知 “千教万教，教人求真” 的教育真谛——当美术与历史在青铜器纹样中交织，当科学与艺术在透视原理中对话，当语文与音乐在飞天形象与乐舞韵律中共鸣，课堂便成为了践行 “生活即教育” 的沃土，让艺术史知识如鲜活的种子，在跨学科的土壤里生长出兼具审美与思维的繁茂枝叶。