（一）行为分类的理论依据 1. 发展心理学理论：引用皮亚杰认知发展理论、埃里克森人格发展理论，说明行为是幼儿认知、情感和社会性发展的外显。 2. 《3 - 6岁儿童学习与发展指南》 （二）常见行为分类维度 1. 按游戏类型分类 • 独自游戏：幼儿专注于个人活动，如独自搭积木、绘画。 • 平行游戏：幼儿在相近区域开展相似活动，但无互动交流。 • 联合游戏：幼儿有互动交流，但无明确分工合作，如共同玩沙但各自造型。 • 合作游戏：幼儿围绕共同目标分工协作，如合作搭建“城堡”。 2. 按发展领域分类 • 认知行为：探索材料特性、解决问题、尝试新玩法等，如尝试用不同形状积木搭建稳定结构。 • 社会行为：与同伴互动、协商、分享、解决冲突等，如协商角色分配、分享游戏材料。 • 语言行为：表达想法、对话交流、角色扮演中的语言使用，如在娃娃家模拟购物对话。 • 情绪行为：表现出愉悦、兴奋、沮丧、焦虑等情绪，如成功完成作品时欢呼雀跃。 3. 按行为性质分类 • 探索性行为：对材料、环境的探索尝试，如反复尝试将小球滚下不同坡度的轨道。 • 创造性行为：创新玩法、独特表达，如用积木拼搭出想象中的“太空飞船”。 • 规则性行为：遵守游戏规则或自发制定规则，如玩“小医院”时轮流扮演医生。 • 冲突性行为：争抢玩具、意见分歧引发的矛盾，如两人同时争夺一个玩偶。 （三）案例研讨：行为表现的深度解读 1. 视频案例1：两名幼儿在建构区争夺长积木，一人说“我先用的”，另一人坚持不松手。 2. 视频案例2：一名幼儿在美工区用彩泥反复搓揉、压扁，专注制作“饼干”，完成后主动邀请同伴品尝。 3.分组研讨与解读 ① 分组任务：每组选择一个案例，从行为分类维度进行归类，并解读行为背后的发展意义。 ②研讨的问题： • 行为属于哪种分类？具体表现是什么？ 针对视频案例 1 郭老师：这俩孩子抢积木的事儿，我觉得属于冲突性行为，也是社会性行为的一种表现。从游戏分类来看，这是因为他们都想玩结构游戏，想用长积木搭东西，但资源有限就产生了矛盾。你看，一个说 “我先用的”，另一个不松手，这就是典型的因物权归属和使用需求产生的冲突。这种行为反映出孩子在这个阶段自我意识比较强，都想满足自己的游戏想法，还不太会用协商、轮流这些社交技巧去解决问题。咱们得引导他们学会分享和沟通，不然以后类似矛盾还会出现。 针对视频案例 2 叶老师：这孩子在美工区玩彩泥的行为，妥妥属于象征性游戏！你看他把彩泥搓揉、压扁，想象成 “饼干”，这就是用现实物品（彩泥）替代想象中的事物（饼干），用虚拟的情境来进行游戏。而且做完后主动邀请同伴品尝，这又有了社会性游戏的成分，说明孩子不仅沉浸在自己的想象世界里，还想和别人分享快乐，通过游戏互动来建立和同伴的联系。这种游戏能锻炼孩子的想象力、创造力，还能提升他们的社交能力，咱们平时可以多鼓励孩子开展这类游戏。 • 该行为反映了幼儿哪些发展需求或能力水平？ 针对视频一： 张老师：诶，你看这俩孩子抢积木这事儿，其实正说明他们自我意识在飞速发展呢！那句 “我先用的”，就是孩子开始明确 “我的” 概念，知道维护自己对物品的使用权利了，这是好事儿！不过动手争抢也暴露问题，说明他们还没学会怎么用语言好好沟通，表达需求的能力还得加强。 李老师：我同意！而且你发现没，这也体现出孩子解决问题的能力还不够。他们只会用最直接的 “不松手” 来对抗，想不到其他和平解决办法，像轮流玩、交换积木这些。另外，这长积木肯定是搭建关键材料，他们都想拿到，也说明孩子在建构游戏里有自己的想法和计划，知道怎么用材料实现自己的 “建筑蓝图”，创造力和空间思维能力正在萌芽呢！ • 结合《指南》，该行为对应哪些发展目标？ 针对视频一： 何老师：从社会领域看，《指南》说要让孩子学会友好相处，这俩孩子抢积木，明显还没达到 “想办法解决冲突” 的目标，像 “轮流玩”“商量着来” 这些技能都没掌握，说明在人际交往和社会适应这块还得加把劲儿！ 包老师：没错！语言领域里，《指南》提到鼓励孩子清楚表达想法，那个喊 “我先用的” 孩子，其实已经在尝试表达需求了，但另一个不吭声光抢的孩子，就没达标。而且科学领域也能套上，他们抢长积木搭东西，正对应了 “感知形状和空间关系” 的目标，只是解决资源分配问题时，还得引导他们多思考！ （四）、策略提炼：基于行为的支持方法 A.不同行为的支持策略 1. 探索性行为：提供丰富材料，鼓励深入探索，如在科学区增加不同质地的材料。 2. 冲突性行为：引导幼儿协商解决问题，培养社交能力，如帮助幼儿表达感受、提出解决方案。 3. 创造性行为：给予肯定与展示机会，激发创新思维，如在班级展示幼儿的创意作品。 4. 退缩性行为：主动参与游戏，以同伴身份引导互动，逐步增强幼儿信心。 B.互动讨论 1. 教师提问：“当幼儿出现重复单一行为时，如何提供有效支持？” 2. 分组讨论并分享，教师总结归纳实用策略。 第一组教师分享 咱们觉得首先得观察，搞清楚孩子重复单一行为背后的原因。有的孩子可能是觉得好玩，像反复开关抽屉；有的或许是缺乏安全感，比如一直咬手指。要是因为觉得有趣，我们可以给孩子提供类似但更丰富的材料，像把普通抽屉换成有小机关的百宝箱，让重复行为变得更有探索性。要是安全感问题，就得多多抱抱孩子，陪他玩些温馨互动的游戏，慢慢缓解他的不安。 第二组教师分享 我们觉得可以通过丰富环境来吸引孩子。要是孩子总爱重复转圈圈，就在他常活动的区域布置色彩鲜艳、有趣的墙面，贴上会动的贴纸，放些能发出不同声音的玩具，用新的刺激分散他对单一行为的注意力。另外，当孩子出现重复单一行为时，别强行制止，而是用有趣的语言或活动巧妙转移他的注意力，比如孩子反复撕纸，就说 “我们来用这些纸变个小兔子好不好”。 主持人总结： 观察分析，找准根源：仔细观察幼儿行为发生的时间、场合、频率等，和家长沟通了解情况，确定行为背后是寻求乐趣、释放压力还是其他原因，为后续支持提供依据。 转化行为，融入活动：将重复单一行为与游戏、学习活动结合，赋予行为新的意义和目标，引导幼儿在原有行为基础上发展新技能和兴趣。 丰富环境，转移注意：创设多样化、有趣的环境，提供丰富的材料和玩具，用新的刺激吸引幼儿注意力，减少对单一行为的依赖。 耐心引导，正向鼓励：避免强硬制止幼儿的重复行为，用温和、有趣的方式转移其注意力。当幼儿减少重复行为或有新的积极表现时，及时给予肯定和鼓励，强化良好行为。 家园合作，协同支持：和家长保持密切沟通，分享观察到的情况和有效的支持策略，让家长在家中也能给予幼儿一致的引导和支持，形成教育合力。 | 
