鞋都第三小学以一节《探秘生态瓶》科学跨学科项目化学习过程指导课拉开研讨序幕。李歆汝老师以生态瓶水质优化为驱动任务，带领五（3）班学生开展“水质探究实验”，运用AI技术检索信息，借助小组协作分析数据并迭代设计方案，呈现了“提出问题—大胆猜想—持续观察—实验探究—检索信息—分析迭代”的探究链条。这一课例不仅展现科学与信息科技的跨学科融合，更凸显乡村学校突破传统课堂边界，将“在地化资源”转化为跨学科学习载体的实践智慧。

鞋都三小林小珍副校长作学校报告《SSI视角下乡村小学科学跨学科项目化学习的校本探索》，系统阐释了学校如何以“一体两翼科创教育管理机制”为顶层设计，通过“议题融入”，链接鞋企资源、创建白鹿少年科创院等举措，推动学习空间从“标准化容器”向“生长型场域”质变。她提出的“三线并进”策略，正是将城乡教育资源互补的蓝图转化为校本实践体系的生动诠释。

四所乡村学校的项目化学习案例，犹如“城乡共学蓝图”上的多彩注脚，展现了跨域共生的多元可能。仰义一小周赛丽老师分享《AI赋能课间游戏》项目，以解决“课间跳绳活动参与度低”这一真实问题为出发点，引导学生经历“问题发现—创意设计—原型制作—成果展示”的完整项目周期。该项目巧妙融合AI技术与游戏设计，通过开发“跳绳速度可视化”互动装置，不仅提升了学生的运动兴趣，更培养了其计算思维与创新能力，展现了科技赋能体育教育的创新路径。

双潮小学郑安琪老师分享的《借一片叶，铺就自然与成长的征途》项目，基于学校“劲节课程”体系，以落叶为媒介构建跨学科学习网络。项目通过“叶脉观察—艺术创作—功能优化”三阶设计，引导学生探究自然科学的奥秘与艺术表现的可能，在解决“如何让落叶作品更持久美观”的驱动性问题过程中，实现了科学探究能力与审美素养的协同发展。

临江小学陈媛媛老师呈现的《微观生命引探索》项目，立足乡村儿童对昆虫的好奇心，设计了“发现—研究—表达”的探究闭环。从昆虫标本制作到科普演讲展示，项目不仅帮助学生建立科学的生命观念，更通过“虫趣学堂”这一实践平台，让乡村学生完成了从自然观察到科学表达的认知跃升，彰显了项目化学习在科学启蒙中的独特价值。

岙底小学刘瑞雪老师汇报的《百草物“语”》项目，将中医药文化与语文实践有机融合。围绕“如何设计儿童友好的中草药标识牌”这一核心任务，项目引导学生经历资料查阅、文案撰写、版面设计等真实过程，既深化了对传统文化的理解，又锻炼了实用性写作能力，实现了劳动教育、文化传承与语文素养发展的多维目标。

这些案例共同印证：乡村学校并非教育资源洼地，而是城乡共学蓝图中极具生命力的实践单元。通过挖掘本土资源，跨学科学习、项目化学习，正成为激活乡村学生核心素养的源头活水。

实践需要理论照亮，创新需要智慧领航。温州市教育教学研究院首席研究员陈素平老师从学理层面为“城乡共学蓝图”提供理论锚点。陈老师强调，项目化学习的本质是“以问号为起点”的知识结构化过程，乡村教育应立足“在地化三大场景”——生活场景（亲社会）、文化场景（亲乡土）、自然场景（亲自然），构建具有本土特色的学习生态。针对本次研讨活动的课例和案例，陈老师提出“内容维、学段维、文化维”三链接设计框架，说明优质项目化学习可引导学生“像专家一样思考”，在“已知”与“未知”的张力中发展探究能力。最后，她特别指出阅读作为方法论的重要性，强调要善用这一重要路径深化学习内涵。这一系列观点既为项目化学习提供了理论支撑，也为实践创新指明了方向。

温州市鹿城区教育研究院院长陈慧诚在总结发言中指出，本次活动充分展现了乡村学校在项目化学习领域的实践智慧与创新精神。陈院长强调，要以此次活动为起点，着力推进“五个一”常态化实施机制，重点构建包括“质疑—探究—反思”在内的完整学习闭环。面向未来，他提出要深化“三场景”智能化建设——通过优化学生学习场景、创新教师教学场景、升级学校管理场景，系统推进项目化学习的数字化转型。最后，陈院长号召乡村学校坚守教育初心，持续深耕项目化学习实践，让这一富有意义的教育变革在乡村学校生根发芽、开花结果。