课例展示：吴梅竹《学弈》

老师围绕思辨性的点、面进行阅读教学。首先，寻找思辨性阅读的切入点，凭借本单元"体会文章是如何用具体事例说明观点的"这一语文要素，有效地开展思辨性阅读教学。紧扣语文要素，三次落实教学目标。第一次是直接出示：体会文章是怎样具体事例说明观点的，梳理课脉络，明白文章通过两个人不学习态度的具体事例来说明观点。第二次是运用学过的语文要素知识点来学习拓展短文。第三次在总结时再现语文要素，告诉学生：这篇小古文使我们明白了，学弈如同学做事。棋如人生，只有我们专心致志地走好人生的每一步棋。总之，这节课基于课堂以国家智慧教育平台的源库为依托，入理入情，层层递进展开思辨性教学，激活了学生的高阶思维。

文本解读

钱娟娟老师做文本解读，从“基于统编版教材的单元要素，弄清教什么”、“基于前测和学情，钻研学什么”、“基于文本内容和特点，设计怎么学”和“基于提升学生语文综合素养，训练怎么学”四个方面对《学弈》进行详细地解读，明晰古文教学的路径。

评课

吴老师这堂《学弈》课例的教学设计精当，充分体现了新课标理念。其亮点在于：精准把握文言特质，聚焦核心虚词“之”的多义辨析及“善……者”等典型句式，夯实语言基础；巧妙渗透文化内涵，将“专心致志”的道理与孟子思想背景自然关联，实现“文道统一”。同时，其教学策略科学有效，以“反复诵读”为本，强调“据义定音”；搭建多样化支架（注释、插图、句式归纳、情境仿写），有效化解理解难点；设计梯度化学习活动（从读通、解义到悟理）。整体设计层次清晰，既落实了文言知识的积累与运用，也促进了思维发展与文化传承，凸显文言文教学价值。