6月12日下午，第14次工作室活动在锦绣校区举行。本次活动的主题为素养立意下的初中科学复习研讨——领航远航工程一课微研究。

1. 《设计树干输液装置》课堂展示

首先是金乐老师带来的《设计树干输液装置》课堂展示。金老师在树木输液装置这一真实情境下，将生物知识与电磁知识相结合，通过学生改进探究实验，设计电路和计算解释电路原理，引导学生回顾所学知识。学生们围绕“输液装置的针头位置插哪里”和“如何将输液装置智能化”等问题，深入复习了植物茎的结构与电路的知识。本次课堂不仅巩固了学生对茎和电路的认识，更加深了学生对于科学生活化的认识，为初中科学教研注入了新的活力。

2. 《微粒的模型与符号复习》课堂展示

随后是孙豪侠老师带来的《微粒的模型与符号复习》课堂展示。孙老师从氢能车引入，在将所学知识与生活实践相结合，通过复习氢气的符号与模型，从微观视角认识化学变化，引导学生回顾水电解过程中的变化。在学生探究了“氢能车动力来源”和“辨析尾气成分”等问题后，认识到科学与生活息息相关。本次课堂不仅巩固了学生对模型符号的认识，更培养了他们的解决实际生活问题的能力，为初中科学教研注入了新的活力。

3. 教研说课

鲍倩倩老师精彩的评课强调了用跨学科视角解决真实问题，在知识联结中落实“探究实践、科学思维”等核心素养。并将其与元认知理论相结合，以此作为评课的理论基础。同时，利用金乐老师的课堂讲解了如何设计目标以“素养导向”为核心，深度融入元认知理论。鲍老师细致分析了金乐老师的课堂实践，特别是如何通过“自我监控”、“自我调节”和“自我监控”引导学生深入理解知识，以及如何通过问题引导和实践探究提升学生的认知水平。鲍老师特别赞赏了金乐老师在课堂上设置的实验方案优化环节，这些节点通过形成思维障碍，有效促进了学生科学思维的发展。她指出，教研的本质是理论与实践的深度对话。

4.《以”氢”为桥，贯通“宏-微-符”三重表征》讲座

林小青老师带来了《以”氢”为桥，贯通“宏-微-符”三重表征》的讲座。她通过学情分析与新老教材的分析，论述了《微粒的模型与符号复习》这节课与以往课程的区别与困难以及本节课内容的教学侧重，讲述了相关内容的难点在于学生需要大量的陌生名词。林老师讲解了“宏观表征”“微观表征”“符号表征”三层表征的目标和关注点，从该角度出发帮助学生理解科学本质感受科学思维，通过任务线、活动线、目标线的角度讲述了课程的设计与改进。同时，阐述了每个任务后的设计意图，每个环节都从“宏、微、符”展开，帮助学生自主建构模型思维。

5.《复习课中高效设计驱动任务思考》讲座

金辉老师的《复习课中高效设计驱动任务思考》讲座中，首先通过“基于任务驱动和问题引导的复习课基本要素”出发，赏析了两节课中都选择了结构不良的真实情境，创设了富有挑战性的驱动问题，同时，每节课的任务设计都符合高阶思维的认知过程， 并在课堂的最后都落实了知识的变式训练，体现了学以致用的理念。其次，金老师分享了自身对初中科学复习课中设计“驱动性任务”的几点思考，提出“驱动性任务”是培养学生解决真实问题能力的学习路径，从自身的课例出发，讲解了复习课中如何设计任务和问题。他的分享体现了将科学原理融入生活的教学理念，提供了实用的教学策略和深刻见解。

6总结

本次活动帮助了参会者深化课程内容、提升教学质量。不辞辛劳的开课教师、细致入微的评课教师以及默默奉献备课组成员的共同努力让活动得以顺利进行并收获满满。这样的教学交流平台极为珍贵，它不仅促进了教学方法的相互借鉴，更为教育事业的共同发展注入了新的生命力。