为深化《具身化美育的学校探索》发展性项目实践，推动音体美劳学科与具身美育理念的深度融合，温州市少年艺术学校于 2025 年 5 月 22 日 10:00-12:00 在学校会议室开展 2024 学年第二学期第四次校本研修活动。全体教师通过公开课展示、专业点评及专题讲座，共同探索具身体验与美育教学的创新路径。

公开课展示：《门票设计》中的具身美育实践

   陈菲凡老师执教三年级美术课《门票设计》，以 "身体参与式设计" 为核心构建教学框架。课堂以 "佩奇没有门票无法参观动物园" 的情境动画导入，通过提问 "门票有什么作用" 激发学生思考，自然引出门票的实用功能与纪念价值。教学中，陈老师展示纸质、塑料、金属等不同质地的门票实物，引导学生通过触摸、观察分析门票的组成要素（标题、图案、文字、副券等），并以红山动物园门票为例，拆解主副券结构与信息排版逻辑。

   在实践环节，陈老师设计分层任务：基础层学生可选择动物园或海洋馆主题，利用提供的动物剪影素材完成拼贴设计；创新层学生则需自主构思主题（如 "太空乐园"" 魔法森林 "），并运用对称、对角等排版方式进行创作。学生手持彩卡、剪刀等工具，通过折叠、剪裁、涂色等动作完成异形门票制作，部分学生还在副券处添加了" 禁止投喂动物 "等个性化游客须知。课堂中，陈老师巡回指导时特别关注学生的手部操作细节，如提醒" 剪刀使用安全 " 并示范图案叠贴技巧，体现具身美育中身体技能与审美创造的结合。

专业点评：聚焦课堂实践的具身美育优化路径

   池丽丹老师从具身美育视角对公开课进行深度点评，肯定了三大创新亮点：一是情境体验的具身化设计，通过动画导入与实物观察，激活学生视觉、触觉等多感官参与；二是分层任务的身体适应性，针对三年级学生精细动作发展差异，提供素材拼贴与自主创作两种路径，确保每位学生都能通过身体操作实现创意表达；三是生活场景的迁移应用，让学生为虚拟场景设计门票，将审美实践与生活经验连接。

   同时，点评提出改进建议：可在 "门票排版变变变" 环节增加 AR 技术应用，让学生通过手机扫描查看不同排版的 3D 效果；在作品评价阶段引入 "身体语言反馈"，如用手势点赞代替传统评分，强化审美体验的即时性。池丽丹强调，具身美育的核心在于 "让身体成为审美认知的载体"，后续教学可进一步探索动态创作形式，如结合肢体表演设计 "可佩戴的门票装饰"。

专题讲座：重构美育评价的具身化路径

   邓秀芳老师带来《以 "我的画，我来说一说" 为核心的小学生美育教育途径探索》专题讲座，以 "画不像" 的教育困境切入，揭示传统美育中 "技法至上" 对学生创造力的束缚。她提出具身美育的三大转型策略：

   从技法传授到情感表达：通过 "流泪的鹿" 教学案例，展示如何引导学生将黑色斑点解读为 "猎枪伤痕"、蓝色色块为 "忧伤眼泪"，让抽象笔触成为情感具象化的载体。讲座现场播放学生作品解读录音，一位学生描述自己的门票设计："海洋馆门票上的波浪线是海豚跃出水面的声音，黄色星星是潜水员的头灯。"

  从单一评价到多维叙事：倡导建立 "创作→表达→反思" 的闭环评价体系，如在门票设计中增加 "设计师说画" 环节，让学生用肢体动作演示设计灵感来源。邓秀芳展示某学生的 "恐龙主题门票"，该生通过模仿恐龙行走姿态解释门票边缘的锯齿形设计："这是恐龙脚印的形状。"

  从课堂实践到家校共育：提出 "家庭美育共创计划"，鼓励家长通过 "画里的故事" 录音形式记录孩子的创作思路。讲座分享了一组对比案例：传统评价中被批 "线条杂乱" 的作品，在孩子的讲述中实为 "暴风雨中的动物园"，家长反馈 "原来孩子的画需要用耳朵听"。

活动意义：推进具身美育在艺术学科的深度落地

   此次研修活动紧密围绕学校具身化美育项目目标，为教师提供了 "理论 - 实践 - 反思" 的完整学习范例。通过美术课堂的具身化设计与美育评价的理念革新，教师进一步理解了 "身体体验是审美认知基础" 的教育内涵，明确了如何在艺术教学中通过材料操作、情境模拟、多维表达等方式激活学生的具身智能。

   学校后续将以此次活动为基础，在音体美劳学科中推广 "观察 - 操作 - 表达" 的具身教学模式，计划开展 "身体叙事艺术展"，让学生通过舞蹈动作、装置制作等形式诠释艺术作品，逐步构建 "身体参与、情感共鸣、文化理解" 的具身美育课程体系，推动学生审美素养与创造力的协同发展。