从“看见现象”到“解码发展”

——温五幼开展“放手游戏后的观察与识别”系列教研

    为深化落实《幼儿园保育教育质量评估指南》要求，我园以保育教育质量提升实验区建设为抓手，持续推进教师专业发展。继三月份聚焦"游戏空间布局与材料投放"专题研修后，四月份通过多元研修模式——园本培训、线上研习、专题研讨及成长记录等，系统构建"放手游戏观察与识别"的专业支持体系，全面提升教师游戏观察能力，以更科学的视角解读儿童行为，为幼儿深度学习与发展提供精准支持。

第一期：观察策略初探：唤醒“看见的力量”

（一） 教研目的

    本期教研旨在提升教师观察能力，通过真实游戏案例分析，帮助教师从幼儿行为中识别发展需求，实现教师从“看见”到“读懂”的角色蜕变。

（二）园本研修：《看见的力量——放手游戏后的观察与识别专题研讨》

柯三苗副园长以未剪辑游戏视频为镜，引领教师突破观察盲区。聚焦“棕色男孩”等幼儿的典型行为，解码其规则内化、情绪调节等隐性发展轨迹。研讨中，教师通过对比“男一”“小花”等的个体策略，发现儿童从平行游戏到合作游戏的认知跃迁，揭示游戏行为背后的社会性发展逻辑。

研讨现场教师运用“观察三阶反思法”，从记录现象转向解读成长需求，逐步接近“看见—理解—支持”的专业进阶。这场教研重塑了教育观察的深层意义：唯有保持持续的专业凝视，才能破译游戏中的成长密码，让自主游戏成为儿童发展的真实映照。

第二期：观察能力进阶：构建“五阶识别力”

（一）专业共读

四月份我们持续开展专业书籍共读活动，在重构游戏认知的共生式成长中，促使教师的专业成长与儿童的发展轨迹在书香浸润中达成同频共振。

◆共读《解码游戏 循迹童心》聚焦于幼儿园自主游戏“安吉游戏”的本土化实践，深入探讨了如何如何观察和解读幼儿的游戏行为。

  ◆共读《放手游戏 发现儿童》鼓励教师进一步“睁大眼，竖起耳”，打开心灵去观察儿童的游戏行为，去发现儿童在游戏中的精彩表现，以此建立正确的儿童观。

（二）即时教研

同期，聚焦“游戏观察”的即时教研在各园区实时进行着，教学团队也在研讨过程中创新梳理出了“五阶识别法”，以此解码幼儿元认知发展。如基于一段“积木倒塌自救”的游戏视频，我们即时以0.5倍速逐帧回放，教师们对幼儿问题解决过程中的微观行为展开深度剖析：在基础观察层面，教师如实地记录“小凯用3块异形积木搭建塔楼”等客观事实；进阶至关联分析时，则精准对标《3-6岁儿童学习与发展指南》，将行为表现与“科学领域形状感知”等指标建立联结。当视频定格在小凯反复调整积木角度的画面时，教研组敏锐捕捉到纵深维度的学习品质——通过5次系统性试误展现的探究精神。

更具创新性的是动态预测环节，教师们突破静态观察的局限，提出“若增设斜坡道具可能触发速度变量探究”的前瞻性预判。这种基于情境延展的思维推演，最终转化为“投放量尺、计时器等工具支持对比实验”的实操策略。在另一起"角色扮演纠纷"的案例中，该方法同样成功解码了幼儿通过语言协商、肢体暂停等元认知策略实现自主矛盾调解的过程。

第三期：观察成果转化：架构“支持性闭环”

（一）专题教研：《聚焦游戏回想，让儿童成长看得见》

四园区分别开展了《聚焦游戏回想，让儿童成长看得见》的教研活动，让老师们从“看行为”转向“读发展”。游戏回想实则是幼儿将操作经验转化为思维成果的过程，教师需从“组织者”转变为“催化者”。实践发现：捕捉“兴奋点”要敏感，挖掘“疑惑点”需智慧。通过“记录-表达-提升”闭环，我们见证了幼儿从操作到思考的跃迁。教育真谛在于“留白”。用开放提问替代直接指导，幼儿的合作探究、问题解决等能力便自然生长。优质的游戏支持不在教师做多少，而在为幼儿留多少成长空间。

（二）成长记录：“吾优”自主游戏观察记录用表

在我园自主游戏的研究进程中，观察与记录成为了教师专业认知的具象表达，因此，教学团队不断优化“游戏观察记录表”，结合“有效观察”、“持续倾听”、“游戏复盘”等内容进行记录，并通过以月为单位的文本上交，不仅将幼儿的学习与发展留痕，更实现了教师从“看见儿童”走向“看懂儿童”的认知成长。

在四月的专题研修实践中，我园开启了一场从现象观察到发展解读的教育认知革新。这场沉浸式研修不仅重构了教师的观察视角，更将游戏现场升华为解读儿童认知发展的立体场域。教师们深刻体悟到：唯有摒弃成人逻辑的预设，以谦卑之心聆听儿童思维的原生表达，那些曾被忽略的游戏瞬间方能成为解码成长的关键线索——教育智慧，正蕴藏在这份“读懂”的耐心与“等待”的敬畏之中。