——鹿城区教师科研素养提升系列活动之“课题方案设计”专题培训活动综述

为全面提升教师教育科研素养，助力教师专业成长，5月23日下午，鹿城区教师科研素养提升系列活动之“课题方案设计”专题培训在温州市广场路小学白鹿洲校区顺利举行。本次活动汇聚区域内中小学、幼儿园科研骨干教师，通过专题讲座与专家引领，深度探讨课题研究的选题策略、逻辑构建与成果表达。

温州市第四幼儿园胡奕诗老师的课题研究中如何选题为主线，系统阐述了幼儿教师如何从实践问题中提炼优质科研课题的“破壁”之道。文章提出选题需“顶天立地”——既要对接国家政策导向，又要扎根教育实践痛点，并以作者课题为例，解析了从原生问题到研究课题的转换过程。她通过“动态聚焦政策趋势-破题实践痛点-文献验证创新”三步骤筛选真问题，强调“研究过滤”的重要性，即剔除伪命题和重复研究；且拟题需精准凝练，体现研究对象、内容和方法。最后呼吁教师以系统性思维持续研究，实现“细水长流”的学术积累。观点融合理论指引与实践智慧，为幼儿教师提供了可操作的科研选题范式。

温州市广场路小学胡晓丽老师在课题开题报告专题分享中，以劳动教育课题为例，系统阐述了“问题-目标-支架-成果”的闭环逻辑链构建策略。胡老师提出课题研究应立足真实问题，通过“现象描述+本质提炼”方式精准定位研究起点。以劳动课程实施困境为例，团队通过调研提炼四大核心问题对应设定研究目标。针对每个目标设计具体策略支架。胡老师强调，开题报告需呈现完整逻辑链条：研究背景的问题导向应直指预期成果，研究内容需转化为分阶段落地的实施路径，研究方法与资源支撑需与目标深度匹配。这种“从问题到成果”的逻辑化表达，既能体现研究的实践价值，也能为评委呈现清晰的学术思考脉络，助力课题实现“真问题、深研究、实成果”的目标。

温州市教育教学研究院附属学校教育集团的温晶晶老师围绕课题研究方案的优化路径展开，重点探讨了课题修改的原因、方法及对策。课题修改的原因在于提升研究的科学性、系统性和创新性。初始课题存在概念界定不清、研究目标模糊、内容与目标不匹配等问题，导致研究方向不明确、逻辑性不强。为解决这些问题，提出了以下对策：一是明确概念界定，确保核心概念科学规范，避免自造概念，突出学科特质与教学价值；二是优化研究目标，使其具体、清晰、有条理且适度，避免目标过高或过低；三是细化研究内容，确保每个目标对应至少一个具体内容，采用“从何种视角+基于什么理论+针对哪些对象+运用何种方法”的格式进行阐述；四是强化创新点，从理论、方法和应用三个维度进行创新，提升课题的学术价值和实践意义。通过这些修改，课题研究更具逻辑性和可操作性，为后续研究奠定了坚实基础。

温州市教育教学研究院教科室副主任、德育教研员凌华君作题为《课题研究与表达的核心思维》的专题讲座。讲座围绕“课题研究成果表述的核心思维”展开深度讲解，凌主任指出中小学教师做研究的核心在于厘清教育研究中自变量与因变量之间的关联。他以国家、省级教学成果奖等典型案例为依托，从教师研究角色转型、研究逻辑搭建、研究标题拟定和研究方向选择四个维度层层递进，将抽象的研究方法转化为清晰易懂的实践指导。特别是从“变量思维”角度切入，通过解析“自变量”如何影响“因变量”的研究范式，为教师们厘清了课题申报的底层逻辑。其提出的“问题即课题，现象即变量”的提炼方法，为老师们破解“选题难”困境提供了切实可行的方法论支架。

本次培训通过理论指引与案例剖析，为教师破解课题设计难点提供了系统性解决方案。参会教师纷纷表示，将把培训成果转化为科研实践，以高质量课题研究助推教育教学改革。