为深入贯彻落实保育教育质量提升实验区建设工作要求，结合我园教师的自主游戏专题教研的需求调研，我园于三月份聚焦“室内游戏空间布局与材料投放的思考实践”，以“儿童发展为本”为核心，重点推进，优化升级，为幼儿构建富有教育意义、安全适宜且具有挑战性的室内自主游戏环境。

   第一期：室内自主的环境开辟和材料低结构化

（一）教研目的：

1.更新理念，打造开放融合的室内游戏环境。

    2.科学评估低结构材料的适宜性与教育价值。

（二）教研内容

依托张家港学习之旅的先进学前教育理念和经验，借助张家港实验幼儿园和南丰幼儿园的优质环境和材料的影像资料，教学副园长柯三苗老师立足我园实际，通过沉浸式案例剖析与教师共探空间布局优化策略，聚焦三大核心议题：

1.破解“大空间与小桌椅”的布局困局

现状反思：展示张家港幼儿园“弹性空间”案例，对比我园固定桌椅占据主通道的问题。

教师讨论：启发幼儿将固定桌椅融入进游戏，主要通过建构、探究材料对这些闲置的桌椅进行再次利用。

2.重构"内外贯通"的空间逻辑

案例启示：解析张家港走廊游戏区与室内区“双向延伸”设计。

  教师讨论：开辟走廊的游戏空间，充分利用玄关等小面积的场地提供美工材料开展游戏活动。对教室内的区域柜进行灵活调整，尽量让柜与柜之间，桌与桌之间都是能保证幼儿自如穿梭的。

3.优化“材料可视可达”的人本设计

理念更新：以“儿童视角优先”为原则，重构材料陈列逻辑，通过以下策略实现“看得见、拿得到、放得回”的儿童友好型环境。

教师讨论：对原有的个别化材料进行重新归整，去除原有材料的主题性，按照颜色大小等标准进行分类，方便幼儿拿取。

第二期：追随儿童兴趣，细分材料类别

（一）教研目的：

1.建立目标导向的材料投放体系

    2.生成儿童本位的班本化材料库

（二）教研内容

1.专业共读：

我园通过开辟教研活动中的共读时光，集体共读专业书籍，以他人经验驱动专业思考。

◆共读《自主游戏：成就儿童快乐又有意义的童年》唤起大家对整体规划动态可变的游戏空间的思考，对室内游戏材料的分类。

◆共读《走进儿童·追随儿童：自主游戏的实践路径和追随策略》激发教师对室内游戏材料投放的经验和反思，本班丰富的材料投放是否可能引发涵盖探究、社会、艺术、建构等幼儿游戏样态。

2.区域经验

同时，通过共享兼职教研员区域互学共研的本土经验，我园教学副园长柯三苗老师聚焦材料投放的开放性与适宜性，引导教师围绕以下核心命题展开思辨：

（一）材料密度的科学配置——“量变能否引发质变？”

案例：材料盒子里只有零星的几颗纽扣、被抢走的建构区的泡塑积木？

教师讨论：材料的不充足容易引发幼儿之间的争吵，并且会限制幼儿的想象空间，可以通过互助形式同种材料满足一个班级的原则进行材料调配；同时，教师对“当因为材料不充足引发冲突时教师的介入”话题进行了深入的探讨。

（二）建构区的"呼吸空间"——留白中的生长性

案例：建构区里的垫子铺设、积木搭建中的建辅材料如何使用？

教师讨论：垫子会影响到一些小型积木摆放的稳定性，并且限制了幼儿的活动空间；不要忽视碳化积木建构中的核心功能，要观察儿童的游戏情况做价值判断是加入建辅材料。

（三）材料进退的智慧——建立动态评估标尺

案例：某班级投放了气球，起初是开始玩派对游戏，后来出现了在走廊玩气球的现象，这样的材料是否投放吗？

教师讨论：结合班级的实际情况，如果出现安全隐患可以先暂时拿出，还有比如小班孩子特别小的一些配件材料可以渐进式投放。

第三期：支持性材料的多样化运用

1.线上讲座：《聚焦游戏材料的支持策略》

在刘静老师张家港实验幼儿园刘静老师《聚焦游戏材料的支持策略》中，结合大量实际案例，深入探讨了从“重认知”到“重探索”的教育观念转变。她指出，材料投放应涵盖探究、结构、生活装扮、艺术、开放性以及运动等多个维度，以实现有针对性的投放；同时，要逐步调整，建立支撑性材料投放策略材料，以满足幼儿自主探索的需求。

2.园本研修：《支撑性材料的投放策略》

教学副园长柯三苗老师就《支撑性材料投放策略》的教研主题，和大家回顾了刘静老师在材料投放方式调整上的三种支持策略：基础材料+链接材料、创作材料+工具材料、基础材料+动态材料。并通过现场实操让教师亲手感受材料搭配的多样性与趣味性，使教师更深刻地理解了材料组合在幼儿游戏中的效能叠加。

在三月的专题教研活动中，我园采用多种方式深入探索室内游戏环境的优化策略：组织教师观摩优秀案例，开展小组讨论，教师们结合本园实际，细致研讨空间布局的合理性和材料投放的科学性，提出诸多建设性意见。并在班级实践中，不断基于幼儿的游戏现场调整和优化空间及材料，教师们对激发幼儿游戏兴趣、促进其创造力发展的方法有了更深刻的理解，为后续进一步优化室内自主游戏奠定了坚实基础。