一、看游戏视频 1. 教师时间变革推动材料投放理念的转变 2. 建立适合本源的材料投放的策略 3. 看材料背后有意义的幼儿活动 二、材料投放 1. 根据图片分析教师的材料投放意图，有没有问题？为什么？ 封闭式的区域，材料进行了限制。 
2.根据图片分析教师的材料投放意图，有问题？为什么？ 限制的幼儿的玩法。 3.教师提问：如何才能在放手游戏的前提下利用材料头发给渗透教师的教育意图？材料投放有没有哪些有效的策略？ 4.如何利用材料投放提供支持儿童深入探究 5.投放目标的转变——关注知识技能到关注幼儿的主动探究、创造。 之前材料投放和之后材料投放，开放性的使用材料，以低结构的材料为主。 6.投放目标的转变——从注重结果到注重过程转变 之前：结果导向，关注学会，按学习目标分区投放，现在，过程导向注重想法，按使用需求自主投放。 7.投放方式的转变 材料选择：教师意愿、精心挑选、加工材料、老心劳力 教师主导、结构化、体现教师审美和预期。 教师投放、分层审题 
8. 材料投放——审美，艺术化的呈现。已经不符当下的环境，现在更加的关注幼儿的体验，材料投放到不同的区域去，投放维度：地面、控制、移动第材料。 9. 儿童表征的布置，图文表征、作品表征，用各种方式展示，挂上去时作品，取下来是材料。 10. 投放材料，幼儿是有能力的学习者，哪些材料是你想要的材料，投放都是站在孩子的基础性。可以有材料单。 三、建立本园材料投放的策略 1.走向实证，做好材料使用的数据分析 2.观察解读，做好材料支撑的价值判断 3.现状判断做好调查研究后禁言总结。 （1）同样的材料，和不同材料放在一起，对幼儿的殴打支撑情况是不一样的。 （2）材料配套的工具投放直接影响材料的使用。 （3）材料颜色对儿童游戏情况有影响 （4）材料数量对儿童游戏情况有影响（少品种多数量适合小托班） 4.逐步调整，建立支持材料投放策略（轨道、扮演、艺术材料、开放性材料，支持体育运动材料） 材料投放方式调整：基础材料+链接材料，组合投放材料（很重要） 创作材料+工具材料（支持性是不同的） 基础材料+动态材料 5.效能延伸，辐射概念性材料影响力 (1) 物质材料和概念性材料效能叠加：作品+开放性材料。
(2)物质材料和概念性材料效能叠加：图书+开放性材料. (3)物质材料和概念性材料效能叠加：过程性材料+开放性材料.  四、看见材料背后有意义幼儿活动 1.要看见儿童的“思维”——创造性想要（喵喵机——文字转化） 2.要看见儿童的“思维”——社会互动思维 3.自然融合的领域发展。（孩子的发展领域如何实现） 材料夸年龄段投放材料。教师在做的就是观察、游戏分享方式，将游戏经验推广。数数、比较，融入数学知识。同款宝盒的不同组合尝试，获得了几何空间概念判断的能力。 6.给予观察理解，利用材料支持幼儿深入的探究和思考？你们用了什么材料？玩了什么游戏？碰到什么问题？ 问题：室内和室外材料有什么区别，材料分类有没有必要，这和孩子学习有什么作用？ 可以混合使用，室外室内材料还是有区别的，对于空间的要求比如：水、梯子、滚筒还是放室外进行，区别的地方容易损坏的材料可以放室内。 材料分类整理教育价值挺大的，整理材料习得分类整理的技能，不同颜色大小区分开分类，分在不同的盒子里，实际使用过程中，单一材料放在一起不要挑选什么颜色，而会感知材料去研究这些材料怎么玩，还是分开、分类玩。 附：培训通知 
附活动签到表 附培训照片 
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