活动主题

社会认知视角下的游戏观察

活动时间

2025年2月18日

活动地点

江滨园区多功能厅

主 讲 人

陈苗

参加对象

温二幼全体教师

活动负责人

吕征征

活动内容

及进程

一、 为什么要做游戏观察

1. 从儿童观的角度出发

  传统儿童观—幼儿是被灌输是的容器（教）

  现代儿童观—儿童是积极主动地学习者（学）

  传统的儿童观到现代儿童观，从原来注重教转向了注重学

了解孩子最好的途径是什么？就是观察，观察就是了解儿童最好的途径

    2.教师专业发展的角度：

  教师专业有两个翅膀：一是观察识别判断；二是指导儿童

  精心的阅读儿童（观察）是每一个幼儿教师最重要的基本功

  教师在观察记录评价中，不断积累着属于自己的教育主张和游戏观念，成为一名反思性的实践者

  陈鹤琴《儿童心理之研究》、达尔文《一个婴儿的传略》、皮亚杰

教师专业幸福感来自对自身教育机制不断生长而产生的胜任感，专业的意义感和专业自信

  二、观察评价是什么？

  观察：有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活动

  游戏观察：在幼儿游戏中，教师有目的、有计划的对幼儿的游戏行为进行比较持久的“注意”，以期了解幼儿行为背后的思考和动机，为支持幼儿游戏提供客观信息

  认知心理学的角度：

  观察：观察是解释遭事、物、人对自己的意义，以便恰当应对，有利用自身的生存或发展

  游戏观察评价有哪些步骤：记录、分析、支持

  三、游戏观察评价：

1． 游戏行为观察记录—孩子在哪里？

（1） 为什么要记录—为了老师观察幼儿有利的信息来源

（2） 记录什么—记录场地、时间、涉及的儿童与成人；记录幼儿活动中的大动作和细小动作、记录环境、材料，与人之间的互动；记录幼儿活动的持续性、重复性、变化频率

2. 如何记录—客观、准备、具体、真实

（1） 轶事记录（文字白描和视频）、

（2） 行为检核记录

（3）两者优缺点：轶事记录—记录的信息全面，能完整了解时间的来龙去脉；但是还需要分析之家的协助，才能有效展开分析；行为检核记录—教师能有所依据的记录和判断幼儿的发展水平；但是缺乏对过程性行为的记录，对幼儿游戏行为所反映出来的信息记录簿全面；取样记录—更多应用于专业观察

  3.形成幼儿游戏行为表现的洞察力

 （1）不同文化背景、专业水平的教师解读出的儿童的行为都是不同的，对观察对象的熟悉程度、对相关学习领域的理解程度，都会影响到教师的识别解释体系。

（2）知觉偏差：易感知性；首因效应；信息不完整；认知保守性

（3）解释与判断偏差：主体性视角；便携式判断；归类与定型

 4.了解幼儿学习与发展的路径

  四、实操练习：看例子分析幼儿发展

     1.看视频，教师自主选择一个孩子进行观察，并依据《指南》进行分析

     2.看幼儿建构的照片：讨论为什要园长要求撤掉辅助材料？

     3.看视频：观察四个小朋友在建构区的表现，个别教师讲述自己的分析。