2025年11月26日温州市第十一幼儿园于凝霞园区开展“倾听，为理解赋能——支持幼儿的思与行”的园本培训，在教学主管王淑君老师的带领下，全园教师从“倾听的本质”“分龄策略”“瑞吉欧实践”到“真实案例研讨”，完成了一场从理念到落地的深度学习，让“以幼儿为中心”的倾听教育真正扎根日常。

一、“倾听”的本质：不止是听见，更是“看见”儿童

活动伊始，王淑君老师以“日常教学中，我们真的懂倾听吗？”引发集体反思——多数教师坦言，曾将“倾听”简化为“听见孩子的声音”，却忽略了其深层内涵。王老师从《儿童权利公约》《学前教育法》锚定“倾听”的权利属性：倾听不是教师的恩惠，是儿童应享有的基本权利。她直言，忽视幼儿表达将损害其心理健康、大脑发育（前额叶至25岁成熟）、学习能力与社交行为，让教师们深刻意识到：倾听是幼儿发展的“刚需”。

二、分龄施策：解锁不同阶段幼儿的“沟通密码”

针对各年龄段幼儿的语言特征，王淑君老师拆解了精准的倾听策略：小托班句子雏形期：常用“妈妈抱”“宝宝吃”等双词组合，或省略介词（如“坐凳凳”实为“坐在凳子上”）。教师需抓核心名词与动词，并示范完整语法（如将“宝宝鞋”扩展为“宝宝的鞋子找不到了”）。中班问题爆发期：能使用人称代词、说完整短句，爱追问“为什么”。教师应珍视其探究欲，用简洁语言回应，并通过“今天玩了什么？后来呢？”引导叙事。大班熟练叙事期：能用“因为…所以…”表达因果，会协商游戏规则，甚至玩押韵游戏。教师需发起开放性对话（如“这个故事还能怎么发展？”），用文字、绘画记录其想法，“即使逻辑和成人不同，也要尊重其独特思维”。

三、瑞吉欧实践：用“一百种语言”倾听幼儿

王淑君老师引入瑞吉欧“儿童的一百种语言”理念：幼儿的行为、表情、作品都是“表达”。她以“海报式主题墙”“雾霾的秘密”“公交车项目”为例，展示如何通过实地探究、表征记录，支持幼儿用多元方式表达；引用列文的观点补充：教师倾听幼儿的同时，也是倾听自己——在共鸣中，才能真正理解孩子。

她同时提出“倾听教学法”的三个核心：创设安全环境让孩子敢表达、耐心等待不急于纠正、用“鹰架”支持孩子的想法，让理念落地有了清晰路径。

四、实践工作坊：在真实案例中接住孩子的情绪

活动后半段的“倾听瞬间分享”环节，教师们以4-5人为一组，围绕“发现了什么、儿童的感受是什么、你的感受是什么”展开研讨，真实案例让“倾听”更具温度：

有教师分享：小班幼儿突然不愿游戏，追问后才知其“想爸爸了”，蹲身安抚让孩子重新融入集体；也有教师提到：大班幼儿因积木来不及玩崩溃大哭，倾听其“想搭个超大的商场”的诉求后，陪孩子调整搭建策略，最终完成作品时，孩子的成就感“写在脸上”。

教师们总结：倾听是“识别情绪、理解需求、建立共鸣”的过程，“被接住的情绪，是孩子安全感的来源”。

王淑君老师在总结中强调：“倾听是教育最谦卑的起点，却能改变幼儿发展的轨迹。”她肯定了教师们在实践中展现的细节关注，也点明：倾听不仅是理解幼儿的方式，更是教师自我疗愈与成长的过程。

后续，温十一幼全体教师将推动“倾听”融入日常观察、游戏、照料等环节，让每个幼儿的表达都被看见、被尊重——以倾听为桥，托举幼儿的“思与行”。