暖春三月，围绕“基于师生学习力提升”的主题，旨在夯实学生的实验基础，温二实科学组教研活动正如火如荼地开展。
叶小敏老师作题为《例谈初中科学关键问题解决策略》微讲座。
她以“力”的知识为例，明确“力”的每个知识点在结构中的位置，通过理清知识结构，解决了科学的关键问题；以“大气压的存在”为例，将教材中的覆杯实验、牛奶盒变化，瓶中取袋等实验改为吸盘提凳子、皮碗提钩码、会移动的试管等更生活化、更可视的实例，创设了合适情境，解决科学关键问题。
同学站立着，对沙坑、地面的压强相同吗，对沙坑、地面压力的作用效果相同吗？她提出这些有趣的问题，通过问题探讨，让学生把握概念本质，解决科学关键问题；还对“液体内部压强”教材内容的使用进行了创新，从游泳胸闷到压强计的学习，再到探究水内部压强的特点。她认为让知识形成也要经历十月怀胎的过程，为了防止概念、技术“早产”，可以引导学生进行以下教学尝试：①进行类推:液体内部也存在压强，随深度的增加而增大；②提出问题:如何呈现液体内部的压强?③以逐步演绎形成知识的过程，解决科学关键问题。
再看电压的概念，教材中将电流类比为河道的水流，电压类比为水压。这一类比引发以下两点思考：学生是否理解上下游高度差给水提供了动力?能否变粗略的生活经验为已有的知识? 条条大道通罗马，合适的，才是最好的，基于以上思考可采取走近科学方法的策略，解决教学问题。叶老师进行了以下两种尝试：
方案一:实验辅助；
方案二:力是使物体运动状态改变的原因，推测可知电压是使电荷定向移动形成电流的原因。
叶小敏老师通过实例讲述了教学中可以通过理清知识结构、创设合适情境、把握概念本质、演绎形成过程、走进科学方法等等策略来解决教学关键问题。
接着，郁聪聪老师为八（6）班同学带来了一节《氧气的性质》公开课。温二实全体科学组老师参加这次公开课听课交流活动。
设计实验方案，提升学生能力
郁老师从探究氧气的物理性质入手，先通过实验向学生验证了氧气微溶于水，再让小组讨论，设计实验来探究氧气和空气的密度差异。
学生通过小组展示讨论方案，并将完善后的实验方案赋予实践，得到了氧气的密度大于空气密度的实验结论。
分组动手实验，观察实验现象
在探究氧气的化学性质时，郁老师先请学生上台演示了硫在空气和氧气中燃烧的实验。学生通过观察实验现象，归纳总结相同点和不同点，从而得出氧气具有助燃性的结论。
接下来郁老师请学生小组合作完成铁丝在氧气中燃烧的实验，观察并记录实验现象。
上了这节课，我知道了氧气与空气的差别，并且学习了化学式的书写方式。这节课上我做了许多实验，感到科学课十分有趣。这节课让我学到了很多知识，也让我对科学充满了兴趣。
——朱炫逞
氧气与空气是有区别的。通过实验，我懂得了氧气的密度更大；而通过铁丝燃烧实验，我懂得了氧气可以让一些物质燃烧得更加剧烈。这节课启发满满。
——叶子凡
今天我们上了一节关于氧气性质的科学课，课上我们一起做了许多实验，同时也收获了很多知识，比如氧气不易溶于水，氧气的密度比空气重等。铁丝在氧气中燃烧的实验让我感到无比新奇，我看到了瓶子内火花四射，就像烟花一样。这节课让我感受到了科学的魅力所在。
——陈芊卉
教研相生，科学组的老师将在之后的教学中，更加专注于师生学习力的提升；并不断尝试在课堂中引导学生设计实验方案，自己动手解决实际问题，促进教师在课堂中对于关键问题的解决，带领学生领略科学之美。