预期目标： 《建构游戏是深受幼儿喜爱的创造性游戏之一，对幼儿的发展具有独特的教育价值。为深入贯彻课程游戏化的精神、落实《3-6岁儿童学习与发展指南》；加强教师在建构游戏中的组织、指导、观察与评价的能力；我园开展了此次“关注建构，聚焦探究”为主题的建构游戏教研活动。 活动地点：温二十六幼会议室 活动方式： 理论梳理--------策略共享——案例研讨。 前期准备： 1.教师自备相关建构游戏核心经验学习资料。 2.主持人收集资料并制作课件。 活动流程： 一、共知：建构游戏的分类与意义 1.什么是建构游戏？ 建构游戏又称结构游戏，是指幼儿按照自己的需要和兴趣，利用各种结构材料如积木、积塑、沙土等进行构造活动来反映现实生活的创造性游戏形式。 2.建构游戏有哪些？ （1）积木游戏 用各式各样的积木或其他代用晶作为游戏材料，种类很多、大小不同，开展较早，较为普遍。 （2）积竹游戏 指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，用它们进行构造物体的游戏。 （3）积塑游戏 用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。 （4）金属构造游戏 以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。 （5）拼棒游戏 用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。 （6）拼图游戏 用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。 （7）自然材料游戏 沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏，在城市、农村都可以广泛开展。 （8）废旧材料的游戏 利用生活中废弃的材料，如纸盒、雪糕棒等材料制成不同形状的物品的一种游戏。 3.开展建构游戏的意义及价值 （1）有利于幼儿数学水平的发展 建构游戏蕴含数量、高度、长度、形状、体积、对称、排序、分类等概念，便于让幼儿从中感知数学经验。不同的建构材料的高度、长度、形状等各有差异，它们是幼儿感受数量关系、数量概念的媒介，幼儿在操作这些材料的过程中会潜移默化地影响幼儿的数学认知，将诸如“许多”、“一大堆”等模糊的数量概念具象化。 （2）有利于幼儿科学水平的发展 了解事物的性质是幼儿科学教育中的重要内容之一，建构材料有着不同的性质，如大小、形状、触感、硬度、体积等，这就表明仅仅用积木来以偏概全是万万不可的，需要给幼儿提供接触各种特性材料的机会。 （3）有利于幼儿社会性水平的发展 建构游戏会为幼儿提供许多问题情境，比如缺少材料、够不着、需要他人辅助等情况，这便为幼儿同伴之间的合作提供了契机，通过探究、试误、质疑、疑惑、交流、合作，最终共同完成任务，这个过程中还可以呈现出幼儿社会情感技能的发展，主要体现在幼儿发展关系技能、表达自我、处理情感、提升自信心等方面。 （4）有利于幼儿审美能力的发展 建构材料尤其是低结构的材料结构简单，玩法多变，为幼儿提供了很大的自主探索空间。各式各样的材料为幼儿提供了许多的选择机会，幼儿根据自身的意愿充分发挥想象去创造，在游戏过程中，建构材料又成为了幼儿艺术表现和创造的媒介与工具。 三、建构游戏各年龄阶段关键经验 1.每个年龄阶段的幼儿都要具备相应的建构经验。 同一年龄段幼儿在技能水平上有较为相同的特点。以建构技能为例，幼儿操作积木需要掌握以下技能：平铺、垒高、架空、围封、组合。对于这些技能，教师常常很困惑：“我们需要教授幼儿建构技能吗？”诚然，任何一件建构作品都是由简单的建构技能组合起来完成的，幼儿建构技能的发展需要经历“摆弄—垒高—平铺—架空—围封—组合—表征”这样一个过程。因此掌握基本的建构技能，是幼儿开展建构游戏的必然条件。教师可以通过示范、案例、讲解、练习、语言指导等方法引导幼儿学习。 2.各年龄段要掌握的建构技能（PPT） 四、建构游戏开展的流程及材料投放 1.在建构区，教师可以引导幼儿按照以下流程活动： （1）讨论建构主题 在幼儿进入建构区之前，教师应引导该区域幼儿一起确定建构主题。建构内容可以与幼儿的课程经验相联系，例如，在学习了“恐龙” 主题后，幼儿可以搭建“恐龙的家园”。建构主题还可以与生活经验相联系，要具体、形象直观，如公园、商场、地铁站等，幼儿还可以搭建自己家乡的标志性建筑物。 （2）制定建构计划 确定建构主题后，幼儿可以开始制定计划，包括分工合作、建筑设计、材料使用等方面。这一环节是为了让幼儿能够进行有目的的搭建，遇到困难后调整计划，推进搭建过程。 （3）进行建构 在制定好计划后，幼儿会按照讨论好的计划积极地投入游戏中。教师在这个环节，以观察为主，多记录，给幼儿自由发挥的空间，鼓励幼儿使用多种材料建构。 （4）分享与交流 这是建构游戏中最重要的部分，往往也是最容易被忽略的部分。分享和交流包括分享经验和拓展思路两部分。分享经验是指提升游戏水平、游戏经验，包括针对分工与合作、技能的掌握、材料的运用、游戏常规等方面进行交流。比如：“你们小组的搭建任务完成的怎么样？你们搭建时遇到了什么困难？怎样解决的”？拓展思路是指，帮助幼儿逐渐丰富游戏场景、材料、主题、情节，使幼儿对下一次的游戏充满期待。比如：“对下次游戏，你有什么好的建议？你认为还需要增加什么材料”？ 2.建构区材料的投放 （1）积木 小班以色彩丰富、形状简单的软积木为主；中大班需要投放木质的、形状更加复杂的积木。 （2）辅助性材料 人物模型：家庭成员及各行各业的任务角色。 动物模型：各种宠物、农场及动物园里的动物、新奇有趣的动物（恐龙、卡通动物等）。 交通工具和交通标志模型：各类汽车、飞机、轮船、分道线、精致通行标志、信号灯等。 花草树木：盆花、花坛、草地、树木。 家庭用品：家具、家用电器、餐具、茶具等。 温馨提示：以上材料可以使用角色区、表演区的材料。 五、建构游戏中教师的观察指导 1.教师在区域活动中的价值 教师在区域活动中的观察具有重要的价值，活动观察是教师获取幼儿真实活动状态和学习需求的关键手段，是教师有效进行教育干预和教育支持的基本前提。如果缺乏教师的有效观察，区域活动将流于形式和缺乏实际效果。因此，幼儿园教师在区域活动中要知晓为何观察、如何观察、观察什么以及合理地运用观察结果去指导幼儿的学习。 2.区域活动中教师观察的主要内容： 涵盖基本信息、儿童、材料与环境、教师行为和幼儿作品等五个方面，即教师观察应该包括主体行为、活动环境和活动作品三个方面，其中又以主体行为和活动环境为主。 首先，观察区域活动中的幼儿行为。区域活动中的教师观察最为核心的内容是儿童的行为表现，具体又包括幼儿在活动中表现出来的学习兴趣、活动状态、情绪情感、意志品质、行为方式与行为特征、同伴交往等内容。 其次，观察区域活动中的环境与材料。教师对区域活动环境的观察是指在区域活动的开展过程中，教师要根据活动进程以及幼儿的行为表现去观察环境与活动主题、儿童经验、儿童兴趣、儿童需要之间的契合程度，要观察环境的开放性、丰富性、安全性和支持性，以及材料的种类、功能、结构性等是否能满足儿童学习的需要。 再次，观察区域活动中的儿童作品。 3.区域活动中教师观察的主要方法 区域活动中的教师观察可以采取扫描式观察、蹲点式观察和追踪式观察三种方法，这样就可使教师的观察做到全面、细致且有针对性。 区域活动中的教师观察并非完全处于教师个人的主观意愿或者兴趣的，为了提升观察的科学性和有效性，教师应该在观察的过程中借助相应的工具来规范观察的目的、维度以及主要内容，以此来推动观察不断走向深入。 4.建构区教师的观察与指导 建构游戏是幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，充分发挥自身的创造力，将现成的或者添置的材料，通过各种的排列组合，形成新的形象和物品的一种操作活动，它对幼儿的想象力、空间能力、交往能力、艺术、数学等方面的发展具有多方面的价值。 （一）合理利用运用空间，观察与调整建构游戏中的数学行为。 比如，教师在建构区中摆放一些大小不一，颜色不同，形状不同的立体图形框，并引导幼儿自由拼搭成不同形状、按颜色规律排序的建构区玩具柜。 （二）运用生活经验，观察与发现建构游戏中的数学行为. 比如幼儿在看过动物园之后，对动物园的建造及动物拼插产生了极大的兴趣，他们在建构游戏时，经常会无意间拼出与动物园相关作品。这时教师应实时关注幼儿的实际需要，收集幼儿提出的问题，自然生成以“动物园”为主题的建构游戏。 （三）结合具体情节，观察与指导建构游戏中的角色行为 比如在拼搭“各种各样的楼房”时，有些幼儿希望拼出很高很高的房子，有些幼儿又喜欢拼搭矮一些房子，当遇到意见不合时，他们有的会以商量的口吻与其他幼儿共同商量。观察到这样的情况，教师应做一个旁观者，不急于介入幼儿的游戏，可以耐心地在一旁观看幼儿之间所发生的行为，教师只需及时提供幼儿所需的材料。 | 
