为加强工作室学员识钥匙、研钥匙、用钥匙的能力，改变教师的儿童观、课程观和教育观。为进一步明晰“有故事的环境”“自主游戏链“这两把钥匙的开锁步骤，并获得实践策略。2024年4月3日，鹿城区姜伟名师工作站第二次活动联合林银艳市名师工作室、项丽君区名师工作室在龙湾区天河中心幼儿园开展活动，九把钥匙“有故事的环境”、“自主游戏链”市级研修小组共同参加。

上午场——自主游戏链 点亮教师游戏智慧

林银艳工作室带领教师开启自主游戏链专题研讨活动。主持人针对自主游戏链中的儿童游戏路径与支持策略，结合《评估指南》中的师幼互动关键要素进行解读与分析。观察有重点，分析有依据。在活动现场，老师们带着任务单走进全域开放的游戏现场，近距离观察幼儿在游戏中与环境、材料、教师、同伴的互动与探索。

观摩结束，各小组教师回到教研现场，结合游戏观察记录开展现场教研与分享。教研小组通过思维导图和展示游戏视频的方式，深度剖析了幼儿的生长点，聚焦观察内容和观察主题进行解读，思考后续教师的支持研究，并以专业的视角研究幼儿的游戏，做儿童需求的支持。

下午场——有故事的环境 点燃教师创设思维

环境是幼儿进行游戏、生活、学习的重要教育资源，如何打破幼儿园环境创设的固有思维，发挥出环境的“在地感”、“呼吸感”、“儿童感”。下午场，温州市第一幼儿园教学主管赵丽娜、李旷怡老师带领80多位学员开展以“对话、留痕、支持，在有故事的环境中重塑儿童观”为主题的现场教研。

案例复盘，环境创设理念再转变

首先，赵丽娜老师围绕“有故事的环境”开锁步骤：动态支持、对话预设、玩学留痕与现场学员进行分析解读，归纳出该把钥匙的三个特性：儿童性、过程性、故事性。在明晰开锁步骤后，李旷怡老师以园区“午睡室空间改造”为例，带领现场教师发现幼儿园环境创设所存在的问题：空间满、内容满、形式满，在第一个环节的互动中，帮助学员转变环境创设理念，提出“留白”策略，为下一步的教研明确方向。

现场实操，倾听儿童能力再提升

在对话预设阶段，教师该如何有效倾听与理解幼儿？在李老师的案例描述和赵老师的现场分析中，学员们进一步了解了传统倾听方式与马赛克方法的区别，并展开了“沉浸式”小组研讨活动。聚焦案例中的儿童绘画表征图，学员们利用KWL表对该年龄段的已有经验、兴趣点、需求点进行解读，结合各领域核心经验进行解读，大大提升了教师的倾听与分析能力。现场，各小组积极分享，大胆提出想法，相互讨论解答，在思维碰撞中发现儿童能力。

视频分析，支持儿童策略再解锁

  在玩学留痕阶段，教师该如何有效支持幼儿兴趣或需求呢？随后，温一幼团队聚焦幼儿园当下普遍存在的环境创设共性问题，提供了植物角创设案例《探秘苔藓》、公共环境创设案例《探秘楼梯》，从了解案例背景——倾听儿童需求——提出支持策略三方面做深入研讨。在教研现场，教师们被有趣的案例深深吸引，小案例引发大家深思，只有放手教育，识别需求，追随互动，才能有效支持幼儿成长。现场教师群策群力，以儿童视角提炼出支持策略，为儿童的成长赋能助力。

  最后，温州市名师姜伟为下午场活动做点评：有故事的环境是具有呼吸感的，要给予孩子无限的选择与探索的可能；环境的教育意义在于激发幼儿学习和师幼共创的过程；有故事的环境是充满故事的空间，每个细节角落都应存有幼儿的智慧。我们应该要巧用“有故事的环境”这一把钥匙，让环境真正成为促进儿童生长的有效途径。

教之有道、研之有效。此次名师工作室的教研引领，让全员卷入到游戏现场，真正“蹲下来”倾听儿童，同时准确地掌握了九把钥匙中“有故事的环境”、“自主游戏链”的使用要领与方法，为教师的专业成长高效赋能。为了儿童而创，基于课程而研，让我们一起继续深耕“钥匙”，让幼儿园有故事的环境随处可见，让幼儿自主、快乐的游戏随时发生。