【温二幼】《倾听·让我靠近你——“一对一倾听”的行与思》

活动地点

百里多功能厅

主 讲 人

詹萍

参加对象

全体教师

活动负责人

吕征征

活动内容

及进程

一、热场游戏：老师自行选择桌面游戏材料进行游戏

二、理解师幼互动中“一对一”的内涵与价值：

1. 回顾《评估指南》第28条考查要点，请大家讲讲自己的理解。

2.请教师谈一谈倾听的价值

3.体验：实践-绘画-讲述-倾听-展示的过程，并讲述自己的感想。

4.案例

①《小虫子的故事》 ，看了这个案例，你们有什么想法？

小结：成人的想法常常和孩子不同，成人可以通过师幼“一对一”倾听 和记录，减少对儿童的误读。“出手”前要听孩子是怎么想的，不要自以为是。

②《跑酷游戏》

小结：孩子的动作一直在发展，看上去的“重复”未必是重复，孩子自己按照自己的节奏进行挑战，通过持续的师幼“一对一”倾听和记录， 可以看到孩子重复行为背后的学习，发现孩子学习的过程。

小结：一对一倾听的前提和要素

聚焦案例，交流与研讨，解除困惑

 （一）了解教师日常工作中开展“一对一”倾听的理念与做法

1.在日常带班过程中，你是在哪些场景（时间）开展一对一倾听？

2.“一对一”倾听时或前期，你是怎么采集幼儿的表征的？

 (二)视频案例研讨

1. 看了这个案例，你有什么疑问或者困惑吗？

（写在纸条上，放到黑板上）投票出最想解决的3个问题。2个园区选择同一个问题进行讨论。

2. 各组代表分享自己的讨论结果

教研总结：“看见儿童的行为”“听见儿童的声音” 显得尤为重要。除观察之外，有质量的“一对一倾听”成为教育者了解儿童、发现儿童、给予个性化支持的最佳途径，可以从以下六个维度判定“一对一倾 听”的开展质量。“积极态度”突出倾听的动机，而非简单当成一件任务去完成。“及时”强调儿童的自主表达意愿， 避免教师在固定时间强制儿童表达或随意制止儿童的 自发行为。“接纳”要求教师以包容的心态去尊重儿童独特的表达方式、认知特点，给予他们自由表达的空间。以上三个维度指向“倾听氛围”，只有教师创设自由宽松的语言交往环境，儿童才能想说、敢说、 愿意说。 后三个维度指向教师应具备的三个“倾听技能”：“同步”要求教师在倾听中集中注意力，与 童关注同一事件并深入交流，实现同频共振。“共情”需要教师深入理解表达背后的情绪、想法、感知、经验和行动，保证儿童的声音“被听见”且“被 听懂”。“双向”强调教师应避免倾听过程中“只听不应”，需要给予适宜的回应和支持，反思该采取怎样的教育行为将儿童发展的可能性转化为现实性，不让教师在儿童发展中的支持引导作用被边缘化。

活动反思

与建议

本次研训活动，老师们通过文件的解读明确“一对一”倾听的价值和意义，在视频案例中老师对幼儿“一对一”倾听发生的问题也让所有老师得到共鸣，也正是大家日常对幼儿开展“一对一”倾听所遇到也困惑的点，因此通过老师们自己发现问题、提出困惑，再通过交流讨论，互相给出自己的建议和做法，再后续“一对一”倾听开展的过程中进行实践，各园区可以根据大家实际的具体的问题可以再开展小教研再进行交流和反馈开展的效果。