解锁自主游戏之门
——温五幼2024学年第一学期园本培训活动
教研目标
为了全面落实自主游戏课程，加强教师对自主游戏的深入研究，以全新视角和实用方法解锁自主游戏奥秘
活动时间：2024年9月11、12日上午
活动地点：温五幼 府东园区
教研准备
1.教研ppt。
2.回想视频。
教研流程
【引】陕西省榆林市定边县教育局副局长：李立辉 定边四幼
★园长：快快快，局长们要来了，把孩子放出去、放出去......
★老师：放出去怎么办？（第一反应）
★李局：实际这一句话就是教研，就是现场教研
★现状：有的孩子疯了、有的孩子愣了......
★深究：放出去为啥，就是让孩子们玩（孩子们倒逼教育......）
玩得四问与四答
1.玩什么东西？（材料要补充）
2.玩的地方？（环境要改变）
3.玩多长？（时间要给足：指南）
4.我跟谁玩？（权利）
小结：早放手一天，早幸福一代。
一、概念解读：“一三五”
（一）一个概念：自主游戏
幼儿园自主游戏的概念是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。这一过程充分体现了幼儿的主体性，强调幼儿的主动性和选择权，让他们按照自己的兴趣、需要和节奏进行游戏。
（二）五大特点：
具体来说，幼儿园自主游戏具有以下几个特点：
1.幼儿主导：在自主游戏中，幼儿是游戏的主导者，他们自行决定游戏的内容、规则和进程，不再是被动接受成人的安排和指导。这种主导性不仅体现在游戏内容的选择上，还体现在游戏规则的制定、游戏伙伴的选择以及游戏方式的创新等方面。
2.选择自由：幼儿可以自由选择玩具、活动内容和游戏伙伴。他们可以根据自己的兴趣和能力，挑选适合自己的游戏材料和活动方式，这种自由选择的权利有助于满足他们的个性化需求。
3.过程导向：自主游戏重视游戏过程而非结果，鼓励幼儿享受游戏带来的乐趣和学习经历。在游戏中，幼儿通过尝试、探索、发现等过程，不断锻炼自己的独立思考能力、解决问题的能力和创造力。
4.创造性和想象力：自主游戏能够激发幼儿的创造性和想象力。在游戏中，幼儿可以通过角色扮演、建构游戏、创意艺术活动等方式，自由表达自己的想法和感受，探索未知的世界。
5.社交互动：自主游戏还能促进幼儿的社会性发展。在游戏中，幼儿需要学会与他人合作、分享、交流，这些过程都有助于提升他们的社交技能，培养他们的团队合作精神和社交意识。
总之，幼儿园自主游戏是一种充分体现幼儿主体性的游戏活动方式，对于幼儿的成长和发展具有重要意义。通过自主游戏，幼儿可以锻炼自己的独立思考能力、解决问题的能力、创造力和社交技能等方面的能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
二、研究价值
（一）文件精神
幼儿园教育要“以游戏为基本活动”是我国学前教育改革的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。从《幼儿园教育指导纲要（试行）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《幼儿园工作规程》，到《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，再到《幼儿园保育教育质量评估指南》，国家政策性文件始终强调“以游戏为基本活动”的幼儿园教育理念。
（二）教育三观
◆ 放手游戏，发现儿童——改变儿童观
◆ 看懂游戏，理解儿童——改变课程观
◆ 支持游戏，追随儿童——改变教育观
三、环境打造
（一）空环境：空也不空
温州游戏：基于温州幼儿园现状开展的一种游戏活动模式。以自主游戏为研究项目，以幼儿计划、幼儿研究、幼儿回想为研究载体的一场“真游戏”革命。
真的空吗？为什么叫空？空在哪里？
空不是指真正意义上空白，没有东西，而是指“空出”、“让出”、“交出”的意思，在游戏活动中教师空出更多的游戏环境，保活游戏的物质环境与精神环境，也就是说教师要改变游戏理念，将游戏权利还给孩子。
一问：空环境真的空吗？
答：不空！场地区间—不空—敞开的大空间便于幼儿自主规划和使用
游戏材料-一-不空——-低结构的材料
二问：空环境真的不空吗？
答：空！要老师空出计划权=空出选择权=空出决定权：幼儿自己来策划，幼儿自己来做主，幼儿自己来定夺。
（二）儿童味：扑面表征
《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（物质环境、人文环境、家庭环境、社会环境）
◆去形式：把室内外与儿童无关的装饰统统去掉（有儿童）
◆去功利：把限制儿童游戏的条条框框统统清除（有课程）
◆去小学化：让儿童的游戏变得开放、自由、自主、自然、多样（有美感）
（三）低结构：详见课件
四、游戏开展
【前】准备工作
1.时间
2.场地
3.人员
4.材料
【中】
（一）角色游戏
讨论与思考：
1.角色游戏行为观察什么？有哪些重要的价值点需要关注？
角色意识（角色扮演）/交往能力/合作能力/语言能力
2.小班角色游戏：生宝宝
讨论与思考：
Smilansky认为，高品质的社会扮演游戏有六个要素：角色扮演、玩物的假装、动作与情境的假装、持续进行、社会互动、口语沟通
桑德拉.海德曼关于角色游戏验核表：物品假装、角色扮演、游戏情境的语言表达，游戏情节的口语交流、游戏的持续性、互动，进入游戏小组、问题解决、轮流、同伴支持。
（二）建构游戏
1.角色游戏行为观察什么？有哪些重要的价值点需要关注？
建构能力、建构水平/选择组织材料的能力/学习品质/作品呈现背后的想象
2.结构性游戏经历着发展性的阶段变化，以积木为例：
水平1：敲打、搬运和象征（非建构活动）
水平2：堆高、平铺和重复
水平3：架空
水平4：围合
水平5 ：模式
水平6：表征
水平7：为游戏而建构
（三）科探游戏
动手操作/实验观察/科学思考/表达交流等
（四）其他：
【后】：
1.观察是起点
在“温州游戏”中，基于儿童的视角，坚持客观的态度，形成观察的新模式：“客观——细节——材料——情绪——完整”。通过直接观察记录（观察记录表），照片、视频拍摄后观察等相结合，确保观察能够真实反映幼儿游戏情况。
2.解读是枢纽
在“温州游戏”中，通过观察，教师从幼儿的已有经验、新的经验、学习品质、思维状态等方面进行分析，从而读懂幼儿的游戏行为。通过探索，我们也形成了解读的新模式，包括：“全面——客观——行为——关系——经验”。
（3）支持是策略
在观察、解读的基础上，教师读懂了幼儿游戏的内需，采用相应的支持策略助力幼儿持续性、深层次开展游戏。如语言的支持、条件（材料与行动）的支持、内隐（眼神、表情）的支持等，从而真正转变教师的游戏指导理念。（见图30）
❤ 游戏回想课堂
1.视频复读：围绕一段游戏中的视频。
（1）视频共看，教师提问：你看到了什么？（一个圆形和一个三角形从坡道上面滑落的情景，发现了不一样的滚动结果的现象）
（2）出示实物，引发复读：聚焦观察视频中圆形和三角形滑动的不同，圆形自动快速滑落，三角形在坡道下滑的动作，发现是需要助力。
（3）结合生活，畅谈运用：圆形和三角形在生活中的运用，圆形轮胎、三角形屋顶
2.操作探究：聚焦由视频引发的一个问题。
（1）教师提问：都是圆形的不同材料，它们转动的轨迹是什么样的？
（2）轮流操作：提供圆饼、纸杯，幼儿轮流上去尝试使其滚动
（3）分享发现：一个快速往前，一个会打转
（4）揭晓缘由：一样大/一边大一边小
❤ 师幼互动表征：（详见视频）
1.全体幼儿自主进行游戏故事表征，教师巡回指导。
2.先完成的主动寻找老师记录，讲述自己的表征内容。
3.教师边倾听边记录，最后确认记录内容，签上名字。
【结】早放手一天，早幸福一代