申报学校

温州市马鞍池小学

申报年度

2024年度

面向学段

小学

面向学科

小学

培训层次

中初级

内容领域

（师德修养、教师成长、学生成长、学校发展）

基础学分

15

培训地点

温州市马鞍池小学

人均收费标准（元/天）

0元/天

项目简介

1.培训目标人群;全体教师

2.拟解决的核心问题：

在当前加强规范办学行为、全面推进素质教育与“双减”政策背景下，学校作业设计成为教育教学中不可忽视的重要环节。传统的作业模式往往存在重数量轻质量、重复抄写和机械训练等弊端，不仅加重了学生负担，还影响了学习兴趣和综合素质的发展。因此，开展作业设计校本研修，旨在通过创新作业设计，提高教学质量，促进学生全面发展，具有重要的现实意义和长远价值。

针对学校教师在作业设计方面存在的具体问题，如机械重复、缺乏层次性等，明确研修目标为提升教师作业设计的科学性、针对性和有效性。通过优化作业设计，减轻学生负担，激发学生学习兴趣，促进学生知识、能力和情感态度价值观的全面发展。

3.解决问题的途径：提供了一个学习、探究的合作平台；采用外聘专家讲座指导与专题研讨相结合的方式，运用参与式培训，引发教师们的思考。

4.培训预期效果：引领教师形成作业设计研究团队，形成科学的作业监管机制。

项目负责人简介

（可以是校长、校本研修干部、研修组长）

姓名

工作单位

温州市马鞍池小学

手机号码

学历

本科

专业特长

职称

专职班主任

手机号码

电子邮箱

负责人近三年主持的培训项目

项目名称

年份

人数

面向地区

学分

教师发展学校基地培训

2023年

150

温州大学 

马鞍池小学

24

5G异地同构课堂星教师素养提升培训

2022年

200

马鞍池小学

泰顺东溪乡小学

24

根据培训目标人群在某个培训层级及领域应达到的要求，分析本项目参训人员在专业发展中存在的问题及需求。

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，9月，鹿城区中小学发布作业布置的“八要八不得”。“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。围绕减负增质，要求学校对“课内教学质量”和“作业改革”做加法。根据学校实际情况，开展学校、教师、学生、家长四方面需求分析。

一、学校需求分析

结合学校的教育理念、教学目标以及当前作业设计存在的问题，确保研修方案与学校整体发展方向一致。学校现有的教学资源、技术条件以及教师队伍的专业水平，为研修方案的设计提供现实基础。分析学校对作业设计管理的具体需求，如作业量控制、作业质量监控等，以便在研修中融入相关管理策略。

二、教师需求分析

调查教师在作业设计方面的专业知识掌握程度、技能水平以及存在的困惑，以便针对性地提供培训和支持。了解教师当前采用的教学方法、作业设计策略以及希望学习的新方法、新策略，确保研修内容符合教师实际需求。关注教师的工作负担、时间压力以及作业设计对其工作生活的影响，以便在研修中提供有效的减压策略和时间管理技巧。

三、学生需求分析

调查学生对当前作业设计的兴趣程度、学习动机以及希望获得的作业类型，以便设计更符合学生需求的作业。了解学生的学习风格、能力水平以及作业完成过程中遇到的困难，以便在研修中提供差异化的作业设计策略。关注学生身心健康状况、作业负担以及家长对作业量的看法，确保研修方案能够减轻学生负担，促进学生健康成长。

四、家长需求分析

了解家长对孩子作业设计的期望、关注点以及希望学校提供的支持，以便在研修中融入家长意见。调查家长在孩子家庭作业环境中的监督作用、存在的困难以及希望学校提供的指导，以便为家长提供有效的家庭作业管理建议。了解家长对家校合作、沟通的需求以及希望学校提供的沟通渠道和方式，以便加强家校合作，共同促进孩子成长。

根据数据分析，结合我校实际，特制定本项目化专题研修方案。

（二）具体目标

目标要具体明确、清晰可测、结果导向；表述要简明扼要、逐条列出、不宜过多。

1. 提高教育管理能力，建设作业监管机制，开展进行各学科的作业量统筹、协调布置。

2. 实践研讨，使教师掌握科学的作业设计方法和技巧，提高作业设计的质量和效率。

3. 开展研训赛活动优化作业的评价和成效，形成序列资源 ，增强作业实效性。

（三）设计思路

1.根据培训目标，说明本项目分设几个培训模块。

2.将若干个培训模块及其培训方式用框架结构图或者流程图进行表达。

根据上述三项培训目标，本项目的设计思路是围绕“调研与引领”模块、“实践与研讨”模块、“展示与优化”模块三个模块开展。

“调研与引领”模块：

1. 开展作业布置调研，形成调研报告。

2. 进行专家培训，理念引领。深入研究各学科课程标准，准确把握教材重难点，为作业设计提供科学依据。

3. 开展讨论作业设计策略与技巧：

“实践与研讨”模块：

1. 开展作业布置监管机制建设。

2. 施行设计班级作业布置栏目建设。

3. 进行各学科的作业量统筹、协调布置。

“展示与优化”模块：

1. 引领教师开展作业设计的研究，优化作业的评价和成效。

2. 开展交流活动，进行作业设计展示、研训赛一体的系列活动。

3. 梳理作业研训内容，形成序列资源。

（四）课程总表

1.将全部基础学分分解为各项学习活动进行总体设计。

2.课程模块：视具体培训目标，最好能把培训目标分解为若干个模块；模块设计应围绕主题，模块之间应有严密的逻辑关联；模块名称应有清晰的主题表达，不能用培训形式代替。

3.课程名称：根据不同模块的主题配置明确具体的学习内容，不得与培训形式混淆。

4.培训者：填入姓名即可，不必说明职称、单位等信息；项目负责人必须承担具体课程；鼓励培训者多样化，优秀学员代表也可作为培训者。

5.培训形式强调参与性和实践性。其中实践类课程是指以培养学员实践意识、行动习惯和操作能力为旨归的课程。

6.“实践安排”要对课表中所涉及的实践类培训课程如何实施进行简要介绍，包含地点、内容、形式等要素。

培训模块

课程名称

基础学分

培训者

培训形式

理论/实践

实践安排

“调研与引领”

优化作业设计监管机制培训

3分

交流培训

理论+实践

解读上级文件要求，以及学校调研实际作业问题的呈现。提出马鞍池小学作业统筹、协调、监管机制整体建设研修学习项目

优化作业设计监管机制培训

3分

参与式培训

理论+实践

通过讲座，加强教师对作业设计的重视度，引领教师深入研讨。

“实践与研讨”

优化作业设计

1.5分

交流培训

理论+实践

提出各学科开展作业布置监管机制建设。施行设计班级作业布置栏目建设。进行各学科的作业量统筹、协调布置。

科研引领，优化作业评价

1.5分

参与式培训

理论+实践

组建教师学习共同体，开展系列作业设计系列研究培训学习，优化各学科作业设计

“展示与优化”

作业设计展示交流论坛

3分

参与式培训

理论+实践

教学理念与实践结合，开展各学科作业展示交流论坛，进行经验分享交流，研修提炼，教育管理，提升教育智慧

共计12学分，其中理论类课程学分为6，占比 50  %；实践类课程学分为6，占比 50  %。

（五）师资说明

1.“姓名”与“课程名称”必须与“课程总表”所列信息一致，不得遗漏。

2.基本情况填职称、职务、所属单位、专业特长等信息。

3.同一人负责多个课程请合并姓名栏单元格集中表述。

姓名

基本情况

课程名称

内容简介

“双减政策”解读的培训学习

解读上级文件要求，以及学校调研实际作业问题的呈现。提出马鞍池小学作业统筹、协调、监管机制整体建设研修学习项目

优化作业设计监管机制培训

提出各学科开展作业布置监管机制建设。施行设计班级作业布置栏目建设。进行各学科的作业量统筹、协调布置。

优化作业设计，减轻学业负担

通过讲座，加强教师对作业设计的重视度，引领教师深入研讨。

科研引领，优化作业评价

组建教师学习共同体，开展系列作业设计系列研究培训学习，优化各学科作业设计

（六）实施条件

围绕本项目的培训目标，从申报机构的专业优势、硬件条件、项目负责人的特长经验3个方面说明实施本项目的有利条件。

1.减轻义务教育阶段学生过重的课业负担，落实“双减”政策，深入推进素质教育，是当今教育的头等大事。优化学生作业设计，是解决学生负担过重的一条具体途径。而作业管理中，我们发现班级作业布置中存在着作业总量难以控制的现象导致学生作业时间过多或过少的问题。温州市马鞍池小学确定以优化作业设计为研修项目，是解决问题的必选途径。

2.学校具备高效的管理团队以及足够的培训经费，为全体教师提供一个学习、探究的合作平台的条件，为教师提供便捷。能采用外聘专家讲座指导与专题研讨相结合的方式，运用参与式培训，引领教师形成作业设计研究团队，形成科学的作业监管机制。

3.学校具备先进的硬件设施，网络设施便捷、教室设备全方面，为研修项目提供便利。

    4.学校作为鹿城区教学新常规达标学校，在作业设计上作为特色项目，为研修项目提供基础，方便研修项目的深化开展。

（七）课程作业

作业要求应符合培训目标，体现培训效果；应具体明确、清晰列明，不可笼统泛化。

1.理论技术掌握：（20分）

（1）调研班级、学科作业总量，做好简单的分析报告。（10分）

（2）开展教师交流探讨，学习优秀作业设计经验，撰写学习心得。（10分）

2.实践研究掌握：（30分）

（1）形成研修共同体（可跨学科），开展作业栏目设计，上交典型案例。（10分）

（2）进行实践反思，优化作业设计，进行小结汇报。（10分）

（3）参与一项实践展示活动：观点报告、作业设计评比（10分）

（八）结业考核标准

   各项目负责人根据考核标准给分。

在职教师培训工作坚持过程性考核和终结性考核并重，要保证培训实效，真正达到提高教师专业素养的目的。课程培训工作体现的是一个过程，目的在于促进教师发展。本次专题培训由校长室、主持人、教务处、教科室、教研组长组成考核小组，对参训教师从出勤、材料上交情况、课堂教学、教科研等方面进行考核.